“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。所以， 语文教师在教学过程中要充分发挥自身的自主性和个性，最大限度地激发学生在语文学习过程中的兴趣与主动性， 从而培养、张扬学生的个性， 全面提高学生素质。下面我就如何在语文阅读教学中实施个性化阅读谈几点思考。

一、创设阅读情境，个性体验

获得阅读审美是个性体验的最高境界。真正的阅读是使学生融入课文所描绘的意境之中，自己去发现、去求索，从而获得经验的积累和人生的感悟。教师可利用多媒体创设情景交融的氛围，选择与课文意境相吻合的音乐、图片，唤起学生的想象，激起美的情思，引导学生进入美的情境。

例如在教学《静夜思》时，为了让学生从心灵深处感受到那份浓浓的思乡之情，我先播放动画课件，并配上《思乡曲》创设情境，同时语言描绘“一个夜晚，皓月当空，诗人仰望着明月，思念着远方的家乡，同学们，此时此刻，此情此景，你们说，他都想起了什么?”一个学生说：“此时此刻他想起了故乡的那座小山。”有的说：“他想起了家门口的那条小溪。”还有的说：“ 他想起了故乡的亲人。” ……于是，我化用意境，指导学生角色表演朗读，“同学们，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月……”学生们双手合拢放在背后，深情吟诵地吟诵了起来。

教师只有为学生搭建好阅读平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进，学生才能更好地进行个性阅读，得到个性化的发展。

二、重视文本意义，个性感悟

每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。老师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。

如教学《圆明园的毁灭》，文本意义在于揭示圆明园毁灭的意义，激发读者不忘国耻，振兴中华。文章的第三段主要通过写圆明园的建筑宏伟来展示圆明园昔日的辉煌，对圆明园的辉煌感悟有多深，对毁灭的惨痛的理解就有多深。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在一起，教学中，首先引导学生从文本的言语形式人手，从圆明园的几个“有”去体会圆明园的建筑宏伟，其次引导学生联系有关知识或生活经验体会，如：对圆明园的建筑宏伟，你还了解多少，是怎么了解的?你到过平湖秋月等风景名胜吗?身临其境，你有过什么感受?有关知识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟；再次，播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受。圆明园图片的欣赏和由此引发想象，对拥有有关背景知识和生活经历的同学，是对个性化阅读的一次整理和提高，对缺乏有关背景知识和生活经历的同学，对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。

这样的个性化朗读，不仅学生对文本的理解展现出来了，也读出了个性，更深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。

三、引导自读自悟，个性理解

新课程理念下阅读教学的核心理念就是以学为主，突出学生的自主学习、自主发展。学生在阅读过程中，在对文本本意理解的基础上，会产生个性化的理解。因此，我们在课堂上要给予学生充分的时间让孩子自主阅读，用自己喜欢的方式去学习，让自己的情感在文字间流动，让自己的思维在学习中碰撞，读出自己的真实感受。

如教学《荷花》时，我觉得“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”一句，展示了宽广的意境，那千姿百态的美具有再想象、再创造的意境，教学时，我启发学生边读边配乐演示各种美丽的姿势，开启孩子丰富的想象，例如“池子里的荷花有的挺着胸，昂着头，好像在歌唱有的荷花侧着头，瞧着明净的水面，好像在欣赏自己映在水里的影子 ‘有的荷花伸伸腰，好像刚刚睡醒的小宝宝”，在学生充分想象和体态表演的基础上，用自己喜欢的方式读出荷花的形态美，将内容具体化，激活学生个性思维，增强对语言文字的感受力。

这样尊重个性，想象和表演结合的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生全面的发展。

四、尊重独特体验，个性表达

理解与表达是语文教学的双翼。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。

个性化阅读让课堂表达精彩纷呈。如在教学《我是什么》时，我抓住了 “睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”几个关键词，让学生进行个性化理解，图文结合，让孩子们在生活中感知文本，知道了水有时是缓慢的，有时是湍急的，有时是波涛汹涌的。而后让学生进行朗读感悟，此时，很多孩子的朗读都能感情投入，真正感悟到语言美、意境美，自然而然地读出了“味”来。当我问：“孩子们，此时的水娃娃是什么呢？”时，学生的回答更是精彩纷呈，有的说水娃娃是魔术师，把世界打扮得漂漂亮亮的，有的说，水娃娃是个快乐使者，带给人们快乐和美丽。此时的水娃娃在孩子们的心中就是个快乐的天使。当研读了水暴躁时对人类所做的坏事时，孩子们又纷纷表态，水娃娃真是个大坏蛋、大魔鬼。有几个孩子还义愤填膺地历数了水娃娃所做的坏事。

同样一段文字，不同的孩子诠释出不同的内涵，而学生就在这富有个性化的交流碰撞中，生成智慧，绽放精彩。

总之，个性化阅读旨在充分发挥学生阅读的积极性和主动性，在小学语文阅读教学中，教师要正确理解个性化解读的内涵，积极创设个性化的阅读平台，引导学生在不偏离文本语言与文本价值的基础上绽放思维，演绎文本对话的精彩。