如果说培养观察力，是为学生打开获取信息的窗口，那么，发展想像力，就是帮助学生发展智力插上的腾飞的翅膀。没有想象力的学生，就像没有翅膀的鸟儿，他是永远也飞不起来的，在作文教学中尤其是这样。

什么是想象呢？所谓想象，就是在客观事情的影响下，经过言语的调节，人脑中已经有的形象，经过改造和重组合而产生新的形象的心理过程。《小学儿童教育心理学》是这们表述：“想象是在人脑中对过去感知的形象进行加工改造而创作新形象的过程。”创新思维是学生进行创新学习和创新活动的必要条件。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”小学生富有好奇心，喜欢探求和了解事物，在进行创新作文教学的过程中，教师必须坚信学生的创造力，帮助他们表现自己的创造素质。培养他们丰富的想象力。在作文教学中我主要从以下几个方面培养学生的创造力和想象力。

一、培养阅读兴趣，提升想象力

众所周知,阅读的作用十分重要,它能积累词汇、增长知识、丰富情感、培养想象、提高写作能力、丰富人生体验、提升人的素养……正如苏霍姆林斯基所说：“阅读的作用怎么说都不为过！”可一说起阅读就有不少教师犯愁：许多孩子对阅读产生不了兴趣。其实许多学生不是对阅读不感兴趣，而是教师只是一味地口头强调阅读的重要性，对学生的课外阅读缺少必要的牵引和指导，使学生的阅读没有方向性、目的性和选择性，学生读书漫无目的，渐渐地便对阅读失去了兴趣。小学阶段学生正处在人生最美好的童年阶段，童年应该是活泼天真、幼稚可爱、充满幻想的；是富有童心和诗意的。而儿童文学作品能让儿童保留丰富的想象力，可以丰富儿童的情感，根据儿童阅读心理的特点，学生的阅读应从儿童文学作品开始。每接手新一届班级，我皆先从童话、神话、寓言等趣味性强、想象力丰富的儿童文学作品开始引路，积极向学生推荐优秀的作品和书籍，如《魔法姑娘》、《屋顶上的小孩》、《童话世界》、《中外童话故事》、《童话大王》、《故事大王》、《中外神话故事》等。鼓励学生在班级相互传阅。我还争取到家长的支持，在家长中开展“亲子共读”活动，建议家长每天晚上陪伴孩子读30分钟左右的书。为给学生有一个交流展示的机会，我会定期开“读书交流会”。在交流会上开展讲故事比赛、师生共读、交流体会等活动，这些活动又进一步激发了学生的阅读兴趣，使学生更积极地投入到课外阅读中去。而在这日复一日的阅读中，学生在享受着语言文字带给他快乐的同时，那些词汇、段落、结构已潜移默化地进入学生的脑海，出现在他们的作文中，同时文学作品中主人公文明的言行和高尚的品格也在悄无声息地影响着他们。学生的精神品质和文化素养提高了，他们独立思考的能力和想象力也随之而提高。

二、换位思考  启发想像力
换位想像是指用换位思考的方式，从对方的角度切入来写。如：有位学生写“假如……”的话题时，写道：假如有来世，我愿做父母的父母，我也要在母亲上学前，递上热鸡蛋……我也要像父亲那样……让他领悟人生的哲理。这种换位思考，“言对方行为，吐自己心声”，达到讴歌或鞭策之目的，构思新颖，真诚自然，深切感人。让学生进行换位思考，在笔下观个形、过把瘾。指导此类作文，我们可以从以下几方面入手：
１、角色虚拟。假如你有一定的航海生活知识，也读过《鲁宾逊漂流记》之类的作品，此时此刻，肯定会浮想联翩的。
２、时间虚拟。假如让你穿过时光隧道，回到秦朝时期，遇见了秦始皇；或让你乘上超光速飞船，奔向二十二世纪，与外星人交流，你会有些什么惊天动地的行为？
３、空间虚拟。假如你来到冰冷寂寞的土星，或者进入神秘莫测的百慕大三角区，你会带回哪些令世界震惊的收获？
４、事件虚拟。假如你是李宇春，你会做些什么？假如你中了１５０万大奖，你想实现哪些愿望？在指导此类作文时，最重要的就是鼓励学生大胆想像，让其尽情地投入到那虚拟的世界里去。对于未知的世界、未来的世界，学生的想像可以天马行空，任意驰骋，这时，任何限制都显得多余，只要能自圆其说，尽可让学生洋洋洒洒。学生各抒己见，想像丰富，合情合理。这样不仅发展了学生的思维，还提高了学生的口语表达能力，进而加以指导，也就提高了书面表达能力。

三、借助插图，训练想象力

教材中有不少课文配有直观形象、生动活泼的精美插图，这是进行想象习作的极好媒体，如教学《第一场雪》后，我不失时机让学生仔细观察文中插图，结合文中“一群群孩子在雪地里堆雪人、掷雪球，那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来”。这句话，引导学生认真思考，启发想象：插图的环境怎样？有那些景物？这些景物都有些什么特点？如果你经过这儿，你会怎么做？学生们围绕提示认真思考，展开丰富的想象，并进行口头叙述，而后要学生以《今天真开心》或《雪地里的快乐》为题或自拟题目，写一篇反映孩子们在雪地堆雪人、打雪仗的快乐情景的作文。这样就把观察与想象结合起来，发展学生的创造思维，从而激发了学生的写作兴趣。

四、推测故事结局  激发想象力

童话是儿童喜闻乐见的一种文体。童话借助想象，把平凡人人物、现象，错综地编成一幅幅一平常的图画，从而在儿童面前展开一个五彩缤纷的幻想世界。儿童对童话有着特殊的爱好，它符合儿童的天性符合儿童的思维特点让儿童在童话的氛围中学说话、写话，顺应了儿童心理的规律。以童话为形式，多练写，可以激发儿童对作文的兴趣。在小学教材中童话内容的课文就很多，而且生动、有趣。因此，教师可以借助教材练写童话。如：“在教完《狐狸和乌鸦》一文后，老师问学生：”假如有一天乌鸦又找来一片肉，站在树上正准备喂孩子，这时，狐狸闻到了肉香又到树下，你们猜结果会是怎么样？“学生的思路打开了：有的说，这次不管狐狸用多美妙动听的语言，乌鸦都没有受骗上当，狐狸只好流着口水走了；还有的说，狐狸又用好话来骗乌鸦，乌鸦一直不理它，连看都没看它一眼，狐狸见了，就破口大骂：“乌鸦，你还真以为你的嗓子很动听，其实，世界上再也找不到比你更难听的声音啦！你一身乌黑的羽毛，是世界上最难看的，你简直是个笨蛋，白痴！说你几句好话，你就被我轻易地给骗了。”乌鸦听到这里，再也忍不住了，它刚想骂：“滚开！你这个骗子！”没想到，刚一张嘴，肉又掉了下去，狐狸叼起肉得意地跑回洞里去了。像这类素材，在低年段教材中还如《龟兔第二次赛跑》、《白头翁学本领续集》等等，这类假想性的命题，选材新颖，寓意深刻，学生兴趣浓厚，并能在想象的王国里自由自在，纵横驰骋，这样一来，学生就能写出许多耳目一新的好作文。同时，有效地增强和丰富学生的想像力，促进创新思维的发展。

小学作文并不要求“艺术虚构”但小学作文也无法排除“最简单的虚构”教师在指导学生认真观察、真实记述中，千万别熄灭孩子们那根植于现实而又超脱于现实的美妙的想象火花。

总之，想象是创新的翅膀，是学生写好作文的关键。在作文教学中，我们一定要遵循学生的心理发展特点，鼓励学生积极走向生活丰富表象积累，培养自己丰富的情感。同时，我们自己也要积极转变教育观念，紧紧抓住想象力培养这根主线，在教学实践中不断探索新的方法与途径，多层面多角度地培养学生的想象力，只有这样才能让学生插上想象的翅膀，在作文的王国里自由飞翔，写出血肉丰满，富有灵性的文章来。