新课标指出“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念……引导学生实践中学会学习。”又指出教师课堂行为是教好教材为用好教材，在用好教材的过程中，教师努力优化行为的关键是引导。在教学中，我主要从以下三个方面加强阅读引导。

一、阅读中感悟

“感”是对语言直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征。“悟”是在充分感知的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是基本特征。感悟可以分为三个层面，即感性、悟性和灵性，我从以下几方面引导学生在读中感悟。

1、在读中整体感知

读是感的前提，感知必须以读为基础。有时在课开始就自读，目的是让学生对课文的内容有初步的感知。在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我先让学生自读，遇到不认识的字，用自己喜欢的方法识记，并把课文读通、读准。在解决生字新词后，我又让学生细读课文，看看是否发现文章结构上的显著特点，从而理清文章的层次。这样，先让学生通过读从整体上感知，获得初步的感受。

2、在读中领悟

领悟的悟性层面是在感基础上进一步激其思，动其情，明其理，得其法。在学生感知文章内容的基础上，我让学生精读、熟读课文。精读意在抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感；熟读是在理解的基础上有感情的朗读，积累以至背诵。在教学《我要的葫芦》这则寓言故事时，为了让学生领会故事中蕴涵的深刻道理，教学时我抓住“盯”这个关键词，让学生把“盯”换成“看”“望”等其他词读一读，在读中比较领会，从而领会“盯”这个词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征，最后让学生在理解的基础上朗读课文，进一步悟出葫芦的人之所以一无所获是他只盯葫芦的结果。通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读文中受到感染。

3、在读中启迪灵性

语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，更要在悟性当中开发学生灵性。因为语文教学的终极目标是对“人”的塑造和完善，语文教学必须使学生能敞开自己的心灵，使学生成为有灵性有个性的人。我在引导学生朗读时，着重培养学生边读边思考边揣摩的习惯，这样学生在质疑品评交流中就会展示灵性的一面。例如，在教学《春雨的色彩》时，学生读麻雀的话产生了争议；有的人认为麻雀向来叽叽喳喳的，语语速应又快又急，有的人认为麻雀与燕子争论不应像吵架，要有礼貌读得缓一些，和和气气的，还有的学生认为有理说得清，不可太急，语言要自信、坚定，电视中的辩论赛就是这样。课堂上经常会有这样灵性飞扬的场面。学生坚持已见，敢想敢说，标新立异。对此我感到很欣喜。

二、阅读中积累

1、在朗读感悟中积累语言

为了更好地帮助学生积累语言，我们在教学中特别重视学生的课外阅读，课外识字。首先，我们在班级中设立班级图书架，动员孩子们逛书店、买新书，把买到的新书放在班级图书架上和大家一起分享。每天的晨读、午休、自修课时间，我们并没有布置太多的作业，孩子们都乐滋滋地大声朗读，交流着阅读的感受；其次，学校安排每个班级每周到学校图书馆不少于一次。为了鼓励孩子读书，学校还出台了读书考级制度，如，背20首古诗，读课外达到5万字，就可拿到一级证书。现在，学生的阅读能力明显提高了。

2、在感悟中积累情感

“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生情感体验。”读了这篇课文，你想说些什么？你最喜欢课文中的谁？你觉得应该怎样读呢？于是，朗读交流会开始了，每次都会评出许多朗读高手。课堂里常常充满了朗朗的读书声、掌声。学生们常常陶醉在自己的朗读里，为自己丰富的感受而欣喜不已。阅读成了孩子们自己的事，他们学习语文的兴趣越来越浓。学习了《富饶的西沙群岛》，优美的风光与富饶的特产，学生们对这个地主的向往与热爱深深地留在记忆中，真的希望有朝一日能亲眼目睹那里迷人的风光。再如学习《雷锋叔叔，你，你在哪里》这首儿童诗，通过“长长的小溪”和“多多的小路”娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。学生们真诚地呼唤着雷锋叔叔的足迹，伸出热情的双手，捧出春天般温暖的爱心。

三、学习中运用

1、巧借课文之“词句”——捞米下锅，活学活用

文章中好词佳句、富有新鲜感的词句有很多。学生在学习的过程中，会有觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的句段或内容。教师可在课堂中了解，并结合实际，训练学生现学现用词汇、句段的能力。如学习了二年级第一单元《识字1》和《秋天的图画》，可任学生选择自己喜欢的词语、句式进行口头作文，能力强的学生可进行书面片段作文。学生能够写出如下句子：“秋天来啦，大雁南飞，天空天高云淡，田野里叠翠流金，是一幅美丽的图画。果园里绿色的芭蕉在荡秋千，龙眼一串串挂满枝头。”

2、抓住学生的“议论”——由此及彼，顺水推舟

语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，我根据学生的说，顺势让他们写一写。这样，“说”为“写”铺设平台，降低了写的难度，为“乐写”打下基础。如学习三年级《燕子》一文时，在学生充分朗读课文的基础上，我指导学生理解“光彩夺目”，让学生看图读文圈画；哪些景物构成了光彩夺目的春天？在学生交流的基础上，我小结：课文写强细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花构成了多彩的春天；我顺势让他们说一说春天里还有哪些事物和不同色彩，再指导写一写，以不同角度来理解春天的含义。

总之，我们在语文教学过程中，应该创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，拓展思维空间，切实提高教学效率。