摘要：语文老师在教学过程中所说的每一句话都要好好斟酌，无论课前导入，还是新授课以及课的总结；无论是提出问题还是回答问题；无论是评价语还是过渡语。教师的语言都要做到简约而不简单，必须是正确规范的，简明扼要的，通俗易懂的，生动激情的，并富有针对性和启发性的。不说与教学无关的话，不说学生听不懂的话。这样才能提高课堂的教学效率。

关键词：语文教师、语言、有效

教师向学生传道，授业，解惑以及师生间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰倒好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。因此教师的语言在教学过程中是非常重要的，特别是语文老师的语言应该更规范，更严谨，更生动。新课标提倡课堂的有效性，提倡把课堂还给学生，一切以学生为本，让学生成为课堂真正的主人。这就要求老师在课堂上的话不能太多，不能太啰嗦。提起“啰嗦”这个词，孩子可能最先想到的是妈妈和老师。因为妈妈和老师最担心孩子听不懂，所以总是一直重复或强调要交待的话。不曾想，“言多子不孝，言多生不听。”一方怕听不懂，一方又嫌啰嗦，很矛盾。况且，课堂的时间是有限的，是需要讲效率的。怎么办？这就要求老师不断锤炼在课堂上的语言使之简约而不简单。教师在课堂上的语言如何做到简约而不简单？笔者认为，教师在备课时就要根据教学的目标，教学的对象来考虑在课堂上应该在什么时候讲什么话，怎么讲。当然，也要根据授课过程中的需要来做出相应的调整。因此，我深深感受到，教师，尤其是语文教师，必须讲究课堂语言的艺术使之简约而不简单。

一、准备好课堂教学的导入语

教师所设置的课前导语要与教学内容有关，要对实现教学目标有帮助。例如，在教学《我为你骄傲》这一课时，要引导学生理解小男孩做错事后害怕的心理，要教孩子把这种害怕表达出来，又想让学生积累些好的词句。我就把自己参赛时紧张、害怕的心情，与学生参加公开学习时的紧张情绪产生共鸣，通过一起朗读关于描写害怕的四字词语来理解害怕，消除害怕，从而也积累了词语，为后面的教学做好铺垫。师：今天有这么多领导和老师来看我们上课，同学们害怕吗？说实话，老师此时的心里很担心，很害怕，担心同学们是否喜欢我上的课。害怕课没上好，老师听说如果心里害怕。说出来就不害怕了。让我们一起大声读出这些关于害怕的四字词语吧。通过朗读，学生就不再紧张，课堂氛围也活跃了。师：现在，我们带自信一起来学习《我为你骄傲》这篇课文吧。当然，这导语要根据教学的需要以及不同老师的不同风格来设计，可以从课题导入，可以从重点语句导入，可以从故事主人公导入等等，但不管哪种导语都要为提高教学效率服务。

二、整理好课堂要呈现的问题

课堂上问题的呈现语要简明扼要，让学生一听就明白老师问什么。例如，在教学《我为你骄傲》中，我一共设计了3个问题：课题中“我”指的是谁？你又指的谁？老奶奶为什么为小男孩感到骄傲呢？我们能从小男孩身上学到什么？这些问题的设置，能让学生通过读课文了解事情的经过，以及理解小男孩的心理活动过程。这些问题的设置，有利于学生把课文读通，读顺。课堂上，呈现的问题不宜太简单，太简单的问题没有价值，也不宜太难，太难的问题，需要老师大量的讲解。提出的问题要让学生通过思考能得出初步的答案，在老师和同学地共同探讨下更加明确。可以说，设置有效的问题是引导学生开启思维，走进文本，去体验，去想象，去感悟，去探究，达成教学任务，提高语文素养，实现语文教学目标有效且重要的手段。

三、传授好课堂教学的新知识

例如在教学《我为你骄傲》时为了让学生理解“光滑”、“攒”、“顿时”、“便条、信封、信箱”等生字词，我是用“随文识字法”，教师的指令简单易懂，在教学不同的生字又用了不同的方法，来激发学生的学习兴趣。在理解“光滑”时，我运用的是事物辨认法：课前准备两块石头，一块是光滑的，一块是粗糙的。老师问：小男孩是用哪块石头砸破老奶奶家的玻璃？学生通过辨认，更直观地理解“光滑”一词。教师双手分别举两块不同的石头，说：“这就是光滑，这就是粗糙。”在理解“攒”字时，我是让学生通过读课文理解小男孩攒钱用时长，用时长达三个星期不是一天、两天；再让学生观察文中的插图，小男孩每天送的报纸不是一张两张，而是满满一个书包，从而让学生理解“攒”是“积累”的意思，学生也感受到小男孩积攒修玻璃的钱不容易，从而理解他知错就改和勇于承担的品质。教具、插图等辅助语言与口头语言的结合使用让教师的指令变通俗了，学生就容易懂了，教学效率也提高了。

四、回答好课堂中学生的问题

学生在课堂上能提出问题，说明他对老师所讲的课感兴趣，而且有开动脑筋思考。老师必须保护好学生的求知欲。教师在为学生答疑解难时，语言要正确规范，通俗易懂。小学生无论是知识积淀还是生活经验都比较少，所以理解能力是有限的。教师要用最通俗的语言，用学生最喜欢的方式将知识传授给学生，为孩子答疑解难。语文课中老师的讲解，有语文学科自身的特点，是在与学生共同阅读，一起感悟中理解语言文字中蕴藏的知识或情感或道理。例如：我在执教《我为你骄傲》过程中，有一个学生问：老师，“顿时”是什么意思？我不急于把答案直接告诉学生，而是让学生在课文中找到“顿时”，并读一读它所在的句子：小男孩把信封投到信箱里，顿时，心里感到无比轻松。我再问：什么时候，小男孩内心感到无比轻松？学生：小男孩把信封投到信箱的时候。我才告诉学生：“顿时”就是事情发生的短暂的那一时刻，有“一下子”的意思。这样联系上下文来帮助学生理解词语，学生就很容易理解。当然，学生在学习过程中可能会提出各种问题，老师耐心的较规范的回答。如果当场回答不了的，也要敢于面对，或引导学生展开讨论或利用多媒体进行查阅等手段来寻找答案，教师再用较规范且通俗易懂的语言进行正面回答。教师说能为学生解开疑惑的话，才是有用的话。

五、提炼好课堂教学的评价语

教师对学生的评价语要真诚，要有针对性，要有启发性且具有人文性。例如，在教学《我为你骄傲》的生字过程中，预想让孩子用自己喜欢的方式来记住字形。有一学生提出用想象法记住“玻璃”这个词。想象法记住字形是很好的方法，但学生的想象比较离谱：一个人靠在墙上，这样的想象无助于记住“玻璃”这个词。我当时的评语是：“你认为这样记得住吗？如果你记得住，你就这样记吧。”这样的评价语就不太有启发性，如果能改成“你的想象记字法很特别，但如果想象成大王穿上皮鞋，大王要离开王宫”就更有利于帮助学生记住“玻璃”这个词。再如，教师表扬学生表现很好的评价语通常是：“你真棒！”“你很厉害！”“你好棒哟！”等等。如果老师能用微笑、点头或轻轻晃动手指来表示自己的观点会更有效，如果能有针对性的说出学生棒在什么地方，会让发言的学生感到老师的称赞是真诚的，同时让听的学生明确并巩固老师表扬的内容。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。

六、设计好各环节间的过渡语

过渡语是指由一个教学环节到另一个教学环节过渡时所使用的语言。科学得体地运用过渡语可使教学自然紧凑，承上启下，既能确保课堂教学环节的衔接紧密、转换自然，使教学结构完整、内容贯通、思路相承，又能确保学生在学习中的心理迁移续接，达到教学内容、教学思路优化组合，使整个语文教学过程浑然天成的目的。有助于学生对课文的消化理解，激发情感。自然且带有启发性的过渡语有利于学生对文章的整体把握，有利于教学进程的流畅性，为学生了解下个环节的内容做好铺垫。各环节之间的过渡语可以是学生的一个问题，可以是对学生一句赞美，可以是对上一环节的概括……善用课堂教学过渡语，才能在课堂上驾轻就熟，游刃有余，才能使课堂教学如行云流水，不着痕迹，从而提高课堂教学效果。

七、锤炼好课堂教学的总结语

一节完整的课，从导入到结束应该是一个和谐的整体，每个环节都很重要，课堂的结束语也不例外，要善始善终。每个老师的教学风格不同，每篇课文的体裁也不同，所以，课堂结束语的处理各不相同是很正常的。但无论采用何中形式，都要依据课的内容，体裁以及学生情况来定。课堂总结语要简练且紧扣主题，为完成教学任务服务。例如，我在教学《我为你骄傲》时，总结语是：老奶奶的便条上只有一句话：我为你骄傲！同学们今天的表现也很棒，老师为你们感到骄傲！这样就把课的流程画了漂亮的圆，让老奶奶的宽容在学生的脑海中留下深刻的印象，同时让学生再一次记住并理解“骄傲”这个生字词。再如教《草原》这篇课文结束时，我就说：最后，我们就在《美丽的草原我的家》这首歌中再次去领略草原的美吧！学生沉浸在欢乐的歌声中，同时，课的主题也再次得到深化和升华。课堂的总结语经过锤炼、加工，提取“精华”，化难为易，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生有所想，有所思 ，有所悟 。

语文老师在教学过程中所说的每一句话都要好好斟酌，无论课前导入，还是新授课以及课的总结；无论是提出问题还是回答问题；无论是评价语还是过渡语。教师的语言都要做到简约而不简单，必须是正确规范的，简明扼要的，通俗易懂的，生动激情的，并富有针对性和启发性的。不说与教学无关的话，不说学生听不懂的话。这样才能提高课堂的教学效率。