走进传统的课堂，老师在讲台上声嘶力竭地讲，学生在座位上昏昏欲睡地听。这样的课堂缺少生命的活力，更别说什么高效了。在这样的课堂上，学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。在这样的课堂模式中，学生只掌握了知识本身，并没有掌握学习方法，更不要说对知识的更深探究、评判和创新了。学生只会死记硬背，根本就没有独立的思维。这扼杀了学生的智慧，摧残了学生的个性。赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

“对一篇课文的学习，一定要让学生去读、去讨论。”（吴心田《我们的语文教学怎么了》）只有让学生去讨论，才能激励学生，鼓舞学生，使其生动活泼、积极主动地参与语文学习的全过程。一位名人曾说过：“老师教给我们的知识有很多已经遗忘，但在学习中形成的品质却终身受用。”学校学习的知识毕竟是有限的，只有我们的学生学会了学习，学会了求知，才是他一生中取之不尽的财富。自从进行“生本”课堂实验之后，我发现课堂模式在发生改变，更重要的是学生的学习方式发生了改变。学生的小组合作学习成了课堂的主要模式，讨论交流成了课堂的常规学习方法。学生的课堂精神面貌发生了巨大的改变，学习变得积极主动，课堂焕发出了生机和活力。而小组合作学习的效果如何，讨论的问题的选择至关重要。不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师要在对学生深入和全面了解的基础上，按照班级学生的认知规律和认知水平，捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。这样的讨论才是有价值的。否则，流于形式，为讨论而讨论是没有什么意义的。

一、如何确立讨论的问题

在平时的听课中我发现有些课堂上讨论的问题太繁琐，反而引起了学生的反感，学生始终不能进入探究学习的状态，学习起来也没有浓厚的兴趣，导致教学效果不佳，教学效率不高。讨论的问题一般是针对难以突破的知识重点和难点来确定。讨论题目要根据学生的学习情况和课堂的实际情况来设计，讨论的题目不宜过多，一般一堂课1—2个为宜，主要是设计一些探究性的问题。否则就没有讨论的价值，失去了讨论的意义。确立讨论的问题，我觉得大体上有以下的标准：（1）问题是否能紧扣教材內容，有利于突破重点和难点；（2）问题是否具有集中性,典型性，是否是绝大部分学生共性的问题；（3）问题是否由学生提出或是学生普遍关注，迫切希望解决的。

二、讨论的问题从何而来

1．来自前置性作业中学生提出的普遍性的问题。如预习《西门豹》时，学生普遍提出“西门豹是怎么惩治巫婆和官绅的？为什么不把他们直接投到彰河里就好了？”。课堂上我设计的讨论问题是：西门豹用什么办法惩办巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？

2．来自课后的问题。课后问题往往是课文的重点，课上可以直接用课后的问题作为讨论的主题，这也是很好的。如《燕子》这课，我就采用课后第二题“我们来讨论讨论：课文写了燕子的哪些特点？”，让学生进行小学合作学习。

3．来自课文的重点句。在教学《检阅》这课时，我就抓住重点句“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”，两课时分别让学生围绕“你从课文哪里看出这个小伙子真棒？”和“你从课文哪里看出这些小伙子真棒？”进行小组讨论学习。

4．来自课堂生成的问题。课堂教学是不断变化着的，随时会出现“意外”。老师要善于抓住意外情况，临时调整教学环节，大胆抛弃原有的设计，旧地取材，让课堂生成成为不曾预约的精彩。《和时间赛跑》这篇课文是台湾作家林清玄的散文，是三年级下册第四组课文的第一篇，对于三年级的学生而言要真正理解文中的含义还是有一定难度的。特别是文中有许多含义深刻的句子实在不好理解。上课时有个学生提出：人怎么能跑赢时间呢？我觉得不大可能？于是我趁机问道：“人真的能跑赢时间吗？请同学们认真读课文，看看作者是怎么和时间赛跑的？你有没有这样的经历呢？”。于是，学生们带着这个问题，走进文本，联系自己的经历，不管是小组讨论还是班级交流都非常热烈。

三、不同文体如何选择讨论的问题

在平时的课文中写景状物和写人叙事的文章占了绝大部分，针对这两类课文在选择讨论的问题时应该有所不同。

1.写景状物的文章。

写景的文章要引导学生了解景物的特点，明白作者的描写顺序和方法，体会作者蕴含在文中的真情实感。

在教学《观潮》这课时，我结合课后问题第一题“课文描写的场景真壮观，我要有感情地朗读课文，还要把第三、四自然段背下来”和第三题“我发现课文许多语句写得具体形象。如，“宽阔的钱塘江横卧在眼前。”我们找出来读一读，谈谈对这些描写的体会，再抄下来。”我在课堂上让学生围绕“大潮来时，江面上出现了哪些惊心动魄的景象？哪些地方最让你感到惊奇？”这一问题展开讨论。学生们在自读感悟的基础上和小组同伴进行交流，之后进行班级交流。从学生的交流中可以知道他们对江潮从一条白线到逐渐拉长，变粗，横贯江面再到形成两丈多高的水墙，最后如千万匹白色战马齐头并进感到十分惊奇，潮来时江面上惊心动魄的景象给学生们留下了深刻的印象。在汇报的过程中进一步引导学生们从大潮的声音和形态的变化两方面进行体会，体会到了作者运用了比喻和夸张的修辞手法。抓重点句、重点词加深理解，如，出示比较的句子：

① 浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。

② 浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

③ 浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

2.人叙事的文章。

写人叙事的文章要引导学生感受到人物高尚的品质和人格魅力。讨论的问题要成为一个重要的突破口，籍此引导学生深入体会人物的品质。那将使课堂教学变得简单而有效，精彩百出，激情澎湃。

在教学《西门豹》这篇课文时，在对学生的前置性作业中提出的问题进行梳理后，第一课时我就以“西门豹是个怎样的人？”展开班级交流活动。大部分学生能够运用“我读懂了……我知道了……”的句式进行交流。在相互的交流中能对西门豹做出比较准确的评价。如，张同学说西门豹是个为民着想的好官，他一到邺这个地方发现人烟稀少，田地荒芜就立即进行调查。李同学说是个有智慧的人，他明明知道是巫婆和官绅搞的鬼把戏，但是却很巧妙地除掉了他们，让老百姓自己知道巫婆和官绅是骗钱害人的。庄同学说西门豹是个会调查研究的人，他询问的时老大爷，而不是年轻人。因为老大爷年纪大了，在这生活久了，对很多事情都非常了解……

好的开始是成功的一半。接下来我趁热打铁，让学生围绕“西门豹用什么办法惩办巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？”开展小组合作学习。由于刚才形成的良好氛围，学生的发言意犹未尽，很快地，他们在小组中的讨论可以说是如火如荼，发言声不绝于耳。在小组交流汇报这一环节中，我引导学生抓住重点词句，运用朗读讨论、想象、表演等方法表达自己的感受，加深了对课文的理解，对人物品质的感悟。例如：第一小组从西门豹看完新娘说新娘不漂亮，体会出他真正地目的是要先救下新娘；从西门豹的“麻烦”“催一催”“再等一会”看出他惩办巫婆、官绅头子的办法很巧妙，不动声色，假戏真做，戳穿了骗局。在交流中第七小组还提出了这样的问题：西门豹既然知道巫婆和官绅士骗钱害人的为什么不直接把他们抓起来？这一问题的提出又激发了一个小高潮，把讨论引向更深层。通过各组的发言大家知道了西门豹的用意：让老百姓自己明白事情的真相，这样才能真正地破除迷信，才有后来的兴修水利。接下来我引导学生小结西门豹办法的巧妙，(1)安排周密，救下姑娘；(2)不动声色，除掉巫婆；(3)假戏真做，除掉官绅头子，吓坏官绅们认罪；(4)区别对待，教育百姓。这就叫”一举多得”。

一石激起千层浪。通过一个问题的有效讨论，让学生对西门豹有了较深入的认识，对他的聪明才智有了深刻的印象。

当然在讨论之前要让学生明确讨论的题目及内容，最好是将讨论题目出示在屏幕上，以便学生讨论时可以边看讨论的题目，更好地讨论。虽然讨论学习是一种重要的学习方式，但不要以为讨论是万能的，是一种时髦的活动。课堂讨论是为教学服务的，不能只图热热闹闹，不能为讨论而讨论。