摘要：感知能力的训练，是以唤醒人的五大感官为基点，解决了学生习作困难的现状。要唤醒感知精灵，成就精彩作文，必须立足课堂教学实践，进行单项与成型相结合的训练；在阅读教学和单元习作中渗透感知方法；积极创设感知的情景，丰富学生的材料储备，学生的写作天地才能越来越宽广。

关键词：单项训练 文本操作 情景创设 材料储备

《语文课程标准》明确提出，写作教学应贴近学生生活实际，引导他们关注生活，热爱生活，表达真情实感。时下，许多学生一提起写作文便两眼茫然，不知如何下笔。面对这一现状，“提高课堂教学有效性”课题组认为：克服学生作文困难的前提是要培养学生学会感知。立足课堂教学，唤醒感知精灵，实现感知训练“常态化”，是解决小学生作文困难的有效途径。以下便是我从实践中总结的几点经验。

一、集腋成裘：从单项训练到感知成型

训练初期，教师可以把感知工具拆开来，进行单项能力的训练，以求一招一式，一课一得；在成型训练中，又要反复巩固，有所侧重，关照各项能力的提升。这样的感知过程，既遵循了儿童的认知规律，又降低了训练的难度，循序渐进、集腋成裘，从而使学生掌握技巧，形成能力，提升写作水平，达到“牵一发而动全身”的功效。

在训练开始的两周时间里，我利用每天课前5分钟，分别对学生进行听觉和触觉的专项训练。因为在日常的作文练习中，我发现，大部分学生笔下呈现的世界是没有声音，无关痛痒的，听觉和触觉被弱化、忽略了，处于沉睡状态。经过一段时间的集中训练后，学生这两项感觉能力被唤醒了，在他们的眼中，事物变得有声有色，有冷有暖，习作的内容自然丰富鲜活多了。

如在感知杯子的训练中，我是这样进行听觉能力的训练：

生1：弹一弹，会听见“咚咚”的响声，好像小时候的玩具鼓。

生2：在扶手处刮一刮，杯子发出“咯咯”的声音，好像它在笑。

生3：我用笔轻轻一敲，杯子发出清脆的“当当”声，让人听了精神一振。

师：我们敲杯子的不同部位，听听它发出的声音一样不？

生4：敲它的“头”时，会发出敲木鱼般的“咚咚咚”声，显得十分痛苦而沉重。

生5：敲杯身，发出“嗒嗒”的声音，好像雨打在玻璃上似的。

师：如果把这些声音融合在一起，可是一首无比美妙的交响乐。那么，再想想，它还可能发出哪些声音？

生6：用手拧动盖子时，会发出“呜呜”的声音，仿佛车轮子滚动似的。

生7：把杯子的杯口凑近耳朵，我听到一阵阵的吼叫声。好像是里头的空气憋得太久了，正在往外钻吧！

生8：我一个不小心，把它摔在桌子上。“嘭-----”的一声，就像石头砸在地上一样，很响。

生9：双手紧握杯子，用力地上下摇动，“哗啦！哗啦！”就像海浪在翻滚，使我心潮澎湃。

师：声音的世界也很精彩，大家一定要留心去感知它们。

二、润物无声：从文本学习到习作渗透

在平常的阅读教学中，我们要积极开发课程资源，提高学生的语文素养。感知能力的训练要善于挖掘教材这座“金矿”，与日常教学融合为一体，实现你中有我，我中有你的最佳境界。

如《山中访友》是六年级上册第一组的一篇写景课文，本组训练重点之一是体会作者怎样细心观察大自然的。在通读课文，明白文章内容的基础上，我让学生说说作者使用了哪些感知工具，并画出有关的句子进行品读，最后进行10分钟的感知补充。学生跃跃欲试，表达的热情一下子被点燃了。

在学生掌握了感知景的方法后，我把学生带到操场上，让他们感知美丽的校园。正值金秋时节，桂子飘香，北雁南飞，孩子们全身心投入到校园的每个角落，通过看、摸、闻、听等方式与大自然零距离接触，回到教室后当场写作，思如泉涌、情真意切。这样的课堂教学模式，不仅凸显了单元的训练重点，还以文本为依托，搭建了理论操作和言语实践的舞台，阅读教学与感知训练水乳交融、相得益彰。

同时，单元习作也是感知训练的一个着力点。“他山之石，可以攻玉”，小学生作文不外乎物事人景几类，在单元习作教学中渗透感知能力的训练，会达到事半功倍，点石成金的作用。

三、百川汇海:从情景创设到材料储备

感知能力的训练是一套有序、高效、易操作的作文训练体系。它不仅需要技术性、模式化，更需要情致的渲染和言语的铺垫。如果说感知能力训练是在“找米”，写作是在“煮粥”，那么我们还要准备些柴火，为这锅米“煽风点火”。

（一）情境创设，为感知燃起沸点。作文难教趣为经，作文难写乐做舟。如在进行感知人的训练中，我举行了吃苹果比赛的活动，学生置身在趣味盎然的场景中，感知能力如井喷，一下子被激发出来。他们写出的文章趣味盎然，精彩纷呈，人物形象逼真传神，充满个性的魅力。由此可见，情景化的课堂，顺应了孩子的天性，燃起了感知的沸点，积蓄起可持续性的写作动力。

（二）材料储备，为感知注入活水。在实验过程中，我发现，一些学生感知的灵敏度提高了，懂得留心生活，观察身边的事物，但是行文时表达单调，语言苍白，虽然字数提高了，却无质上的飞跃，究其原因是缺少阅读知识的储备。因此，只有感知为重，多管其下，学生写作的天地才会越来越宽广。

首先，在课堂教学中，教师要交给学生读书的方法，比如做批注、圈圈画画、精读、略读等；组织新闻发布会、评选阅读之星等活动，搭建读书的交流平台，开放班级图书角等，保证学生有充足的课外阅读时间与数量。

其次，做读书笔记也是积累文章语言的一种好方法，它可以变被动阅读为主动探究，提高阅读的品质。有了丰富的储备能量，学生在作文时便能呼之即出，信手拈来，左右逢源。

再次，丰富的生活感知是写作之源。感知能力的训练，就是在生活与习作之间架起桥梁，让学生在躬身实践与切己体察中，获得精彩的体验。如每天进行课前5分钟感知汇报，培养学生感知生活的习惯和意识；在三八节前夕，布置学生为妈妈做一件事，并感知妈妈的表现，写一篇文章作为礼物献给妈妈；让学生养蚕、种豆芽，将观察到的变化记录在习作材料库，在课堂上展示交流，写成观察日记等。有了生活的源头活水，学生就会多一份敏锐，多一份细腻，获得成功的写作体验。

总之，提高课堂教学有效性，教师要发挥教学智慧，以课堂实践为经，以感知训练为纬，编织一个美丽的习作教育梦想，让学生的言语和精神更“自得”，更“敏感”、更“开阔”。

参考文献：

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[2] 中华人民共和国教育部制，全日制义务教育语文课程标准（2012修订版）

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[4]王燕，《歪歪扭扭的足迹》[C]，程汉杰高效阅读网，2011.2