作文教学是小学语文教学的重要内容，它是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现。而在我们平时的作文教学中，学生为作文而作文，下笔时面露难色、一筹莫展，文思枯竭，思想僵化，更不用提“快乐作文”。

作为一线的语文教师，本文就小学语文习作教学中如何引导学生“快乐作文”下面谈谈我的一些见解和几点具体策略：

一、储备生活素材，为写作备足材料

每次一提到作文，学生总是抱怨自己生活无趣，没有事例可写。这也曾让我认为这就是作文教学的最主要的障碍石、因此就再创设作文情景上想方设法，各种作文情境的创设，虽然在一定程度上是增强了学生的写作兴趣，丰富了的写作内容。只是治标不治本，却忽略了学生真实的现实生活。《语文课程标准》提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。那如何培养一双善于发现的眼睛，让学生做生活的有心人、思想者，用心去捕捉、储备生活中的每一幕精彩和每一份能触动心灵的感动。在一次语文课上，铃响后，我和平常一样走进教室。发现孩子们还没有作好课前准备。这时，我就怒气冲冲地把书本啪的一声扔到讲桌上，开始训话。此时有一只蜜蜂飞了进来，因为这位不速之客的到来，一下子给无趣的课堂注入了无限生机，学生们个个秉吸凝神，目不转睛地盯着这位不速之客，准备适时加入，赶走这位入侵者……当时灵机一动。立即要求学生把刚才发生的情景描绘出来。这是学生交上上来的习作：

又到周一，周末的气息还在空中迂回荡漾，同学们个个无精打采、魂不守舍。第一节是语文课，老师一进教室发现我们没有做好课前准备。一个个像散了架似的趴在卓上。那脸色比六月的天气变化还快：刚刚还是阳光灿烂，一下子就乌云密布、电闪雷鸣。只听“啪”的一声，老师把书往讲桌一放，又开始训话了。

同学们漫不经心地听着老师的训话。突然，一只蜜蜂扇动着翅膀，不时还发出“嗡嗡”的叫声，从窗户外飞了进来。原来死气沉沉的教室，一下子活跃了起来。同学们目不转睛地看着这个“不速之客”。目光随着蜜蜂的飞行路线而移动着。此时，老师也发现了，便严肃地说：“想办法把蜜蜂赶出去。”于是同学们便拿出书本个个怒目圆睁地坐在位置上，摆好姿势埋伏着。这时，蜜蜂便向李俊方向飞去。正当要被蜜蜂蛰的时候，，说时迟，那时快。李俊抄起书本，一个“泰山压顶”就把蜜蜂打出了3米外。同学们“哗”的一声，都笑了起来。大家心想：“这下蜜蜂完了。”可同学们都没想到：“受到重创的蜜蜂没有死，它在地上转了一圈后，又歪歪斜斜地飞了起来，像无头苍蝇一样飞出了教室……

写作就是如此简单，关键是在于发现和把握自己身边的素材。一场意外的风波写出来就是一个动听的动听有趣的故事。叶圣陶说过：“要让我们的孩子诚实地说自己的话”，“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，习作的源头就是生活。

二、培养学生阅读兴趣，提高语文素养

学习语文简单说就是“言语人生”的学习。语言的学习规律是什么？就是大量阅读，通过听说读写实践，才可能形成语文能力。语文课堂在这当中起的只是一种引导作用，语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的载体。陆游曾说过：“汝果欲学诗，工夫在诗外”。要让学生下笔成文、畅快表达。唯一途径就是加大阅读量。

《语文课程标准》关于阅读的建议是：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，这就要求我们让学生在记忆的最佳时期，多读一些经典作品，积累一些美文佳句。“笔弱多临秦汉贴，辞穷多读古今书”。恪守它，学生在习作中就不会踌躇不前，事半功倍。

在平常的教学中，我鼓励学生多读课外书，读童话，读诗歌，读散文，读小说，读名人传记、读报刊杂志……我会利用每天的语文课前的5分钟左右的时间，发放1-2篇我静心挑选的一些具有特殊人生意义的文章，或是一些轻松愉悦的生活小短文等等。让学生诵读。每天浸透，慢慢地、慢慢地学生们从这些文章中渐渐有所悟，不但能感悟到生活启示，同时也从中积累了语言素材，提高语文素养，形成了自己独特的思想感悟、与见解。在此基础上，我还会不定时地让学生制作阅读记录卡，利用阅读课让学生对近期所读文章分享自己的感悟。可以是简单的好句分析，也可以是正规的读后感，这种要求因人而异，视学生写作水平而定。并把这些阅读记录卡作为展示材料粘贴在教室的墙上。就这样以课内读小短文延伸到课后读整本书。 “好书不厌百回读，熟读深思自知”。这样，既能收到无师自通，潜移默化，冶人文修养之功；又能收到开阔思路，揣摩语感之妙。

现代心理学研究表明：在非智力因素中，兴趣是影响学习效率最大的因素之一。如果学生有了读书的兴趣，语文教学也就成功了一大半。就如歌德所说：“观赏力不是靠观赏中等作品，而是靠观赏做好的作品才能培养成的。”学生在大量阅读中放眼世界文化的天光云影，领略中华民族的精神风采，在阅读中倾听心灵的搏动，感悟言语世界的奥秘，最终达到培养和提高学生语文素养的目的。

三、开发、利用文本中的习作资源

习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？我们习惯更多地把视线聚集在习作教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要载体，并且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写的训练，应该渗透于阅读教学之中，教师在教学中突出抓好语言文字能力的训练，指导学生向书本学习表达，利用这一机会强化表达训练。

指导学生模仿课文写作，配合课文插图想象，扩充原文、转挽课文的写作方法，都是形之有效的训练方法，尤其是模仿课文写作，学生受益匪浅。

如人教版第七册语文课本3课《鸟的天堂》，作者用“那么多得绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一篇绿叶上都有一个新的生命在颤动。”来表达自己看到榕树的激动心情。教学中我与学生一起探讨这句话好在哪里？并引导学生记忆，当遇到写游记或写活动时就可以仿写句子了。果不其然，学生活学活用，在一次秋游活动完，交上来的作文妙语连篇，有的开篇写到。“我们终于到了目的地——厦门园博苑，这里天空湛蓝深远、种满奇花异草的花圃是那么可爱，一朵紧挨着另一朵，不留一点缝隙。那鲜艳的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一朵小花上都一个新的生命在颤动”等等。

如人教版版语文第十一册课本1课《山中访友》作者用“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”来表达自己进山访友的好心情。我会告诉学生，在习作中的第一自然就可以模仿作者这样以描绘景色来衬托自己当时的心情的这种写法。有的学生就这样写：“一出门，就与微风撞了个满怀，风中含着香甜香甜的早餐气息。早晨，好清爽！”……学生在这样的仿写过程中，既是对课文佳句的嫁接，又提高了自己的写作水平。

在作文教学中让我们做个有心人，培养学生一双善于发现的眼睛，做生活的有心人、储备生活素材，为写作备足材料；从对学生阅读兴趣的培养到开发文本资源。遵循儿童的年龄特点，关注儿童心理需求，才能激发学生写作的激情。最终达到让学生快乐作文的目的。