摘要：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。教师要积极创设民主和谐的课堂氛围，激活学生的思维，激起学生的读书热情，让学生参与整个教学过程，并在参与中获得成功的体验，让课堂焕发生命的活力。

关键词：   以生为本     语文课堂    生命活力

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界! 如何让小学语文课堂焕发出生命的活力，是新课改赋予每个教师义不容辞的责任。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。

一、营造民主和谐的氛围，让语文课堂“动”起来

语文教学讲究一个“活”字，要突出人文学科的特点与灵性，教师只有激活语文课堂，方能使课堂精彩纷呈，摇曳多姿。课改中的师生关系，教师要以平等、宽容的态度积极鼓励学生，要有一颗爱孩子的心，要有发自肺腑的对朋友的爱。在知识本位转化为“能力”本位的今天，教师要营造民主和谐的课堂氛围，促使学生创新能力的发展，以和谐的氛围促进课堂效率的提高，实现了有效课堂教学。教师应带着微笑走进课堂，让课堂其乐融融，让微笑感染学生，带给他们一个好心情。还可以用微笑来代替语言，缩短师生之间的距离，激发学生的兴趣，必要时还可以用一些幽默的语言来活跃一下气氛，使学生能在轻松和谐的心境下，心领神会地摄取知识。教师还应该关心热爱自己的学生，努力成为学生可亲可敬的良师益友，这样学生便会主动参与到课堂教学中来，才会使课堂充分地“动”起来。教师只有采用各种方式努力营造民主和谐的氛围，师生才能全身心地投入到教与学之中，感受课堂中生命的涌动和成长，学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。民主和谐的课堂氛围犹如一付激活剂，让学生的思维活起来，心理动起来，从而达到“想学”、“乐学”的境界。如：在教学《北京的春节》这一课时，为了让学生更深刻地体会春节的热闹，我在教学“春节的高潮”一段时，我创设了这样的情景：假如你是一个导演，你会准备哪些道具拍摄老北京的元宵节？你准备拍摄成一个怎样的元宵节？问题一出，学生们兴致一下子来了，都热烈地讨论着。汇报时，学生们都能根据文中的描述，抓住关键词句，如灯多、人多、热闹等特点进行布景，营造出了一个处处张灯结彩的节日气氛。再以选旁白演员为名，让生入情入境地朗读此段，感觉学生们读得挺有感情，超出了预期。可见，若在教学中真正让学生成为学习的主人，让课堂成为学生展示的舞台，学生的表现会让你大吃一惊的。

二、有效质疑，让学生的思维“活”起来

爱因斯坦曾说过；“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。小学语文课文大多是文质并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细的揣摩品味，以期借鉴。对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。在课堂教学中激励学生质疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，他能激发学生主动学习、探索问题的积极性，师生在平等和谐的氛围中相互对话，与文本对话，智慧的火花在碰撞，真诚的心灵在交流，语文课堂焕发出生命的活力。达到教学效果的最优化，提高课堂教学质量，促进学生更好地发展。

（1）从课文题眼处质疑

一篇好的文章，题目往往隐含着许多信息，有思想内容方面的，有语言文字方面的等等。教师要在课堂教学中引领学生发现、挖掘这些信息，潜心会文。教学时，引导学生从课题入手，抓“题眼”质疑，可达到牵一发而动全身的阅读功效。如教学《伟大的友谊》一课时，学生质疑“朋友之间的友谊一般都说‘纯洁的友谊’、‘深厚的友谊’……这里课题为什么说是‘伟大的友谊’？”于是学生就带着自己的疑问开始探究文本。如《索溪峪的“野” 》，这篇课文的题眼是“野”字，学生会产生疑问这个“野”为什么要加引号？在这里是什么意思？在本文中又是写索溪峪的什么是“野”的？学生会带着疑问去探究、揣摩，从文中找出“野”在本课中是“天然的、自然的，没有经过人工雕琢的意思。”本文具体写了索溪峪的山是野、水是野的、动物是野的、山上的游人也是野的。通过学生对题眼产生了质疑，解决了质疑，学生基本上也掌握了本文的主要内容。

（2）从标点运用角度质疑

有些文章中往往有一些标点的运用非常值得研究，同一个词语在文中有时用双引号，有时则不用；有的标点又为文本留了许多空白。在讲解课文时，要引导学生发现这些差异，然后深入下去，深刻领会其意义。如《鸟的天堂》这篇课文，文中出现了“鸟的天堂”这个词语五次，但不同的是三次运用了双引号，两次却不用双引号。学生读完课文后还会自己发现，并提出问题：“为什么同是一个词语‘鸟的天堂’在文中有时用双引号，而有时不用？”这时，我从引号的作用以及课文内容引导学生得出第一、第三、第五次都用了引号，表明是引用我的朋友说的话，是指那棵茂盛的大榕树；而第二次没有加引号，是因为当朋友介绍这里是鸟的天堂是他深信不疑；第五次没有加引号是指作者已经亲眼目睹了，相信那里确确实实是鸟的天堂，表明作者对鸟的天堂的认同和赞可，特指适合鸟儿生存的乐园。又如《“精彩极了”和“糟糕透了” 》这篇课文的题目一目了然，学生一看就问：“老师，这篇课文的题目为什么与往常的课文不同，用了两个双引号呢？” 学生有了质疑，我就让学生带着问题去阅读文本，探究文本，最后学生得知是因为引用了母亲的话和父亲的话来为题，所以用了两个双引号。

（3）从文章的布局谋篇角度质疑。

文章的布局谋篇，往往能符合文章内容的要求，符合文章题裁的要求，改变文章的顺序往往会产生另一种效果。于是在指导学生学习课文时，可以让学生试着改变一下原来的顺序，然后比较优劣，掌握课文。

如教学《凡卡》一文，学生很容易注意到文章在写凡卡写信这一过程时，中间插进了回忆乡下生活的段落。这时学生有的问：“文章写凡卡给爷爷写信，为什么中间插进了几段乡下生活的回忆？”“这里的插叙部分能不能删去或提前，作者这样安排有什么好处？”通过讨论，使学生明白作者在写信过程中插进凡卡对乡村生活的回忆，是为了衬托凡卡对现在的学徒生活的一种绝望；同时也感觉到运用插叙使文章的节奏更加紧凑，同时避免了平铺直叙。

（4）从课文结尾处质疑

俗话说：“编筐编箩，重在收口”这话一点都不假。许多文章的结尾处非常精彩，是起到画龙点睛的作用，但也有许多文章的结尾戛然而止，言尽而意无穷，给读者留下了许多想象的空间，激起读者的思考。教学时要注意引导学生从文章结尾处入手，抓住关键点质疑，仍然能起到很大的功效。如《穷人》这篇课文学习完了，有一双小手高高举起：“老师，桑娜她一家人生活这么贫困了，再收养了两个孤儿，他们一家人以后是怎么过日子啊？” “哦？你能想到这个方面很棒？其他同学有没有想过他们一家人以后是怎么生活的吗？桑娜、渔夫会怎样对待这两个孤儿的？”学生心中有了疑问，就有一种力量驱使他去解决疑问，展开想象，把它写成一段话。结果，学生们都能写出桑娜一家人各式各样的生活方式，真的是有一千个读者就有一千个哈姆雷特。又如《小珊迪》的结尾：“直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？”为什么会“感动”？只要找到了感动的原因，文章的重点难点也就迎刃而解了。

三、感情朗读，激起学生的读书热情

语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。朗读不仅是一种有声的语言艺术，更是一种真情的自然表达。朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。《一夜的工作》中“看吧，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？”我是这样指导朗读的：“你在读这段话的时候是带着怎样的一种心情？”生：“我是带着自豪的心情读的！”我说：“好吧，来带着这种心情读一下。”生：“看吧，这就是我们中华人民共和国的总理……你们见过这样总理吗？”我说：“听了你的朗读，老师知道你为有这样的总理真是感到自豪，（对另一位学生）请问，你是带着怎样的心情？”生：“我是带着佩服的心情……”我又说：“仅仅佩服还不够，带着敬佩的心情来读好吗？”（学生读）我深情地说：“是啊，有这样的总理，谁不会敬佩呢？（对另一个学生）你是带着什么心情来读的？”生：“我是带着感动心情来读的。”我又引导说：“来吧，读出来，让我们一起来感动吧！”（生读这一段，读得非常投入，全场响起掌声。）我接着说：“你们谁受到了感动请站起来，让我们一起感动地告诉全世界！”（全班齐读这一段）我说：“同学们，你们看到仅仅是总理的一个晚上，但是为什么如此坚定地告诉全世界，他每个夜晚都是这样工作的？你们为什么会如此坚定？你们为什么会如此感动？”学生回答后出示课件：总理最后一段日子的工作时间表。这样指导就使语言的感受、理解和探究，感情的体会、诱发和表达有机的结合为一体，激发学生对总理的无限崇敬和爱戴，发挥了感情朗读的训练与熏陶的双重功能。

 四、及时评价，激励学生获得成功的体验 

由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制，小学生在学习尝试中，对知识的理解往往难以到位，须加以引导，予以拓宽、引申、激活；在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。课堂中，教师如何对待学生，特别是对待那些中下等生，稍不适往往就会挫伤学生的自信心。一旦失去自信心，他们学习的主动性就会降低，当然提不起学习兴趣了。所以，教师要积极参与作表率，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。努力创造条件让他们在课堂上获取成功，每个人都能尝到成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。对待优等生，我一般都给予他们比较高的期望，说得好，我会说："你的看法很独特！"  而对于那些中差生，我会鼓励他们多举手，如果他们站起来回答正确了，我会带头给他们鼓掌，或者伸出大拇指对他竖一竖，让他知道老师很满意，他们哪怕回答有错误，也不去批评，而是鼓励他们再想想，用微笑或眼神去支持。诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生时刻感受到自己在进步。

总之，新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在反思中追求创新。并开放我们的语文课堂教学，真正让学生走向生活，只有这样，才能使我们的语文课堂焕发生命的活力!  

参考文献：

《小学语文教师》2009第二期

《新课程学习》2011年04期

《语文教学与研究》2009年05期