有一种东西叫“坚持”。坚持是一个历程，历程有波澜起伏，也有阳光大道，历程过后就是洗尽铅华皆是金。十年前，2001年开始参与了一场轰轰烈烈的课程改革；十年后，作为一位亲历者来了一次回望，回望十年来课改走过的历程，在这个历程对于课标的实施对于课标的坚持，一路有彷徨、有迷茫、有困惑、有亮堂、有感触、有进步、有欣慰……其间，不乏有收获陪伴。这种收获的言说，作为小学语文老师的执行者在对于小学语文课标的坚持中也许是最有感触的，最有说服力的。笔者，不妨以《坚持的收获》为题，从小学语文课标的坚持中谈谈语文阅读教学的变化。

一、曾经的做法，让人徒生叹息

曾几何时，我们小学语文教学多少年一直以“大纲”为标准，也许由于时代局限，认识的欠缺或肤浅，致使小学语文课堂阅读教学十分乏味——要么满堂灌，学生丝毫没有自己的“主权”空间，全凭老师的“一言堂”，课堂教学毫无生气；要么满堂问，似有“打破沙锅问到底”之势，甚至有过之犹不及也；要么充满说教，应该怎么样怎么样而不该怎么样怎么样；要么答案标准，学生丝毫不能逾越“标准答案”这个“雷区”半步，否则，答案一律“枪毙”倒戈，“呜呼哀哉”；要么死记硬背，学生抄写词语解释，抄写句子含义，成篇累牍地抄写课文……凡此等等都由老师说了算，都由课本说了算，都由教学参考书说了算，很多时候连老师也都只好言听计从，英雄难有用武之地，无所适从，以致语文阅读教学走进“死胡同”，也让语文阅读教学每况愈下，走下坡路，导致语文教学培养出一支“高分低能”的应试“大军”。当时，一位著名作家王蒙作了一份高考的语文试卷，勉强及格。一石激起千层浪，王蒙这一考试结果，引起全社会的高度关注，引起教育界对于语文教学的重新审视与思考：到底语文教学怎么啦？语文教学要怎样教学？阅读教学呢？……一系列的问题拷问着每一个有志于语文教学的教育工作者的良知。于是乎，一场小学语文课程改革开始了，一部《小学语文课程标准》诞生了，取代了之前的“大纲”。

二、课标的学习，让人转变提升

笔者通过查阅资料，学习知道——2011年版新修订的《小学语文课程标准》实验稿提出了语文阅读教学的几个观点：

（1）在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。（2）具有独特的阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。（3）具有口语交际能力，学会倾听、表达、交流、沟通、交往。（4）向往美好的情境。（5）会合作，会探讨。（6）减少对学生的束缚，鼓励自由、有创意的表达。（7）尊重学生选择适合自己的学习方式。

《小学语文课程标准》对于语文阅读教学提出了很多颇具建设性的指导意见，如：（1）“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，（2）“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，（3）“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”……

为此，小学语文老师应该怎样在语文阅读教学中落实“对话过程”、“个性化行为”呢？在笔者的认真学习实践过程中，认为可以这样做——

1、学习。学习是教师成长的一种行为，这种行为的落实与否，决定着成长的效果。新课标的颁布与实施，内容的了解，精神实质的领会，皆仰仗于学习。这种学习，笔者认为一般有三种状态：一是主动向书本学习，学习一些关于语文阅读教学的理论或观点、做法；一些先进的教学方法和手段，转化为自己的教学实践能力。二是向同事、向名师、向专家求教学习，孔夫子曾经说过：“三人行必有我师焉。”作为语文老师要善于学习、借鉴，然后转化创新为自己的教学所得。三是在教研中磋商学习。通过教研观摩，研究，交流，达到相互促进，相互弥补，共同提高。

2、研究。研究什么呢？笔者认为：一要研究文本。小学语文老师要贯彻落实小学语文课程标准，更好地进行语文阅读教学，就得自己先跟“文本”对话。这个对话过程很重要，说句实话，很多时候我们的老师都很依赖于“教参”依赖于现成的“教案”，然后照本宣科，根本没有自己的阅读感受阅读体会，教学时怎能引导学生与“文本”对话呢？要是说能的话，那也是抓到的阅读文本的一点“皮毛”而已了吧。因此，作为语文老师，在阅读教学之前，应该对于阅读教学的文章应该来个真正而彻底地“研究”，然后结合教参结合教案所提的观点进行一次思维的“碰撞”，产生星点“火花”，以此去点燃学生对于文本阅读之“火花”，产生阅读“星星之火可以燎原”之功效。要是这样，我们的阅读教学还会徘徊在低效甚至无效的泥潭中而难以自拔吗？显然不会。以此，这是每一位语文老师进行文本阅读教学的前奏，应该履行好这个前奏，否则语文阅读教学就无从谈起。二要研究学生。学生的基础状态，学生阅读情趣等方面要作深入了解，方能在语文阅读教学中操纵自如，游刃有余，取得成效。三要研究教学方法或手段。根据新课标的精神，教师要以引导者角色出现，以服务型的态度从事小学语文阅读教学。

3、转变。转变的是什么？其一，转变的是师者的观念。人的意识形态是决定人的一切行为。有什么样理念，就会有什么样的行为出现。对于语文阅读教学，教师要坚决摒弃一些自以为是的陈旧的教学模式，如，在传统灌输接受式的课堂里，教学的话语系统往往具有这样的基本特征：一是偏重于灌输，即教师以传授系统知识为中心，作滔滔不绝的讲解，很少考虑到对方的情绪和感受，只是把学生看成是贮藏知识的“容器”或“仓库”；二是偏重于说教，即教师往往一厢情愿地去解释抽象的理念和理论，居高临下地教训学生，很少顾及对方的认知能力和情感因素，过分强调了教育的训诫教化功能；三是偏重于考问，即教师比较喜欢把教学内容演化为提问去单向考问学生，让他们亦步亦趋诚惶诚恐地忙于应答，很少给学生有质疑问难、畅叙感受的机会。这种灌输式的课堂的形成是一种“陈旧”理念，是一种“前怕狼后怕虎”的理念所支撑而衍化形成一种行为。诸如这种行为，我们必须转变，只有转变，我们的语文阅读教学才有美好的明天。但是，作为老师，说实在，要转变这种习以为常的观念，是会有阵痛的，这是必然的。即便是这样，我们也应义无反顾地忍住“阵痛”，忍痛割爱了，转变观念，树立以生为本理念，把空间与主动权交给学生，逐步形成明显的全面发展观……其二，转变的是师者的做法。在小学语文阅读教学中，树立以生为本的教学理念，就得采用相应的教学手段加以落实。如，对于一篇课文的阅读教学，老师应该是学生学习文本的引路人，扮演着引导者、服务型的角色，进行阅读引领、启发、点拨，促进学生对于文本的阅读、理解、感悟、提升，从而提高阅读理解能力。重视文本的熏陶作用，尊重学生对于文本阅读的独特体验。这种做法的转变，作为老师同样是有“阵痛”的。这种“阵痛”来源于老师的顾虑。顾虑这样一转变，学生能不能学好语文？学生的学习成绩会不会下降？会不会吃力不讨好？等等。如此这般的顾虑是正常的，也是情理之中，无可厚非。要说老师没有丝毫的顾虑，那是假话。

三、课标的坚持，让教与学蜕变

多少年来，我们在学习中研究，在研究后实践，在实践中转变，在转变中提升。在师者的“学习——研究——转变”中及其后，不断促进小学语文教学包括阅读教学产生一次蜕变，一次质的飞跃，语文阅读教学的天地便是春风和煦，充满盎然生机，活力四射。

一是课堂阅读教学手段更加灵活、开放。“满堂灌”少了，感悟与体验多了。老师强压少了，学生主动多了。轻结果，重过程。教法活了，尊重学生选择适合自己的学习方法，2009年教育部的调查结果显示：大约六成的老师会引导学生联系生活理解文本；七成的老师鼓励学生自由表达自己的思想……凡此种种，不胜枚举。

 二是语文课堂阅读教学更加有活力。学生的阅读体验感受得到了应有的重视或尊重，回归独特阅读感受进一步得到了强化，从而激发了学生阅读文本的积极性，活跃了课堂，收下是阅读教学的成功。比如说，在语文阅读教学中倡导新的学习方式：（1）鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解；（2）恰到好处地运用讨论、探究等学习手段。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”这种氛围在“一言堂’上是不可想象的。因此我们的语文课要允许讨论，允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。（3）注重良好学习习惯的培养。任何学习方式，都要有一个习得的过程。要把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要，习惯的培养至关重要。倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。需要指出的是，接受学习仍是人类重要的也是特有的学习方式。接受学习的最大价值在于学生不必从零开始学习活动，他们可以通过直接接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程，从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识海洋与大千世界。所以接受学习不仅是人类重要的学习方式也是学校教育的基本形式。素质教育要求加强体验学习和发现学习，但并不意味着拒绝接受学习。在新的教学方式里，语文教师仍要“讲”，或是提供背景知识，或是点拨言语规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。

三是教师专业得到更多发展与提升。义务教育语文课程改革推进的十年，也是每一位参与课程改革的语文教师获得专业发展的十年。广大教师包括笔者在内都通过“学习——实验——探索——反思——改进”，不断“去其糟粕吸其精华”，坚持了“知识与能力，过程与方法，情感与价值观”三维目标体系，或坚持推进学习方式、评价方式的转变，或坚持创新，使语文课堂保持开放姿态……一切坚持的实践，一切由于坚持而带来效果，那就是教师专业能力的发展与提升，进而带动小学语文教学，包括语文阅读教学有效性的进一步扩大，或更加有效，增加阅读教学效果的“含金量”。

当然，对于课标的实践与坚持所产生的蜕变与质的飞跃，绝非局限于笔者上面所述的例子，其收效之大绝不是本文所能容纳所能叙述得的一切，还有很多方方面面未能述及的。不过，笔者还是期望通过这种对于课标的坚持，展望小学语文阅读教学未来的美好，重拾信心，坚持不懈，落实新课标的精神。