摘要：口语交际能力是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，是现代公民的必备能力，学生发展口语交际能力是为了将来更好地走向社会，文明地进行人际沟通和社会交往，我们一定要把口语交际能力的培养和阅读教学联系起来，更新教学理念，创设多种多样的情境，紧扣阅读教学，开展丰富多彩的课外活动，联系生活实际，培养学生的口语交际能力，促进学生具有文明和谐地进行交流素养的提高。

关键词：创设语言环境  阅读教学  更新教学理念

口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际是小学语文新课程的一种课类，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。“双向互动“是口语交际的基本要求，“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法，“重视口语交际实践”是培养学生口语交际能力的重要途径，也是提高口语交际能力的最好办法。在教学中如何根据新“课标”，利用新教材，上好口语交际课呢？我认为要做好以下几方面：

一、创设语言环境，诱发学生口语交际的欲望

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了这种特定的环境，言语交际活动就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际交际情境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，把学生带到具体活动的情境，因为与交际生活相符的交际情境，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着感情，怀着浓厚的兴趣，走进“口语交际情境”，产生想说的欲望，饶有兴趣地、主动地投入口语交际训练中。创设情境的方法很多，如实物展示、教师语言描述、开展活动、角色表演更能激发他们参与交际的兴趣，从而主动积极地融入角色。小学生模仿能力和表现自我欲望一般都比较强，尤其是有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情。例如：教学《啄木鸟》，在熟读课文的基础上，让学生做苹果树、啄木鸟、猫头鹰和喜鹊的头饰，四人一组表演，再加上惟妙惟肖的动作，把苹果树生病的痛苦和病好后的喜悦，猫头鹰和喜鹊因不能帮苹果树的忙而感到无奈和不安的情感生动地表达出来。由于有了入情入境的有趣表演，学生口语交际的激情得到有效的激发，交际的欲望空前，于是无拘无束地全身心参与。

二、更新教学理念，开拓广阔的口语交际空间

教师作为学生学习组织者、引导者，在口语交际课上我们更应该更新教学理念做好角色转换，大胆放手，创设多向的互动活动，亲近孩子，赏识鼓励孩子，做孩子的知心朋友，与孩子倾心沟通，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1、多给学生有效的评价。有效的评价能激励学生积极主动地参与学习活动，并成为学习活动的向导。教师给予适当的鼓励后赞赏，真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量，根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，使学生体会到成功的喜悦，使学生的发言一个比一个精彩。即使说得不好的，我也不打击，不排斥，以免挫伤孩子的积极性。“你的表达多生动！”“你能用这么多的成语真不简单啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——老师的握手、拥抱等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“能说会道能手”。同时，我也引导学生相互评价，让生能认真倾听别人的发言，判断正误优劣，从而在合作学习中互通有无，取长补短，共同提高，听、说、评的口语交际能力得到培养，学生便能更积极地交流。

2、多与学生沟通。刚上学的孩子，富有童真、童趣，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。比如：你平时都爱看那些动画片？你家有几口人？你最爱吃哪些食物？听到这些与他们生活息息相关的话题，孩子们就兴奋万分，眉飞色舞地讲开了，他们忘记了拘束，忘记了紧张，滔滔不绝、手舞足蹈快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌：调皮可爱的皮卡丘、聪明淘气的蓝猫、灵活多变的孙悟空……这样师生情感加深了，学生也有话可说、有话敢说、有话会说了。

三、课外拓展延伸，强化口语交际的能力

1、结合课外活动，进行口语交际训练。

口语交际的实践性特点要求：课堂训练并不能真正代替生活中的口语交际。口语交际的训练需要教师结合形式多样的课外活动来进行，这样更能调动学生乐学、乐说的积极性。例如，学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生十分乐意谈感兴趣的话题，这样起到了交流信息、训练说话的作用。今年一年级的孩子度过了他们在学校的第一个难忘的“六一儿童节”，参加完游园的各种活动后学生还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己觉得最有意义、最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

2、联系生活实际，进行口语交际训练。

语文来自生活，生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交通工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。语言的学习不能局限于课堂上，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创造机会让学生走进生活“大课堂”，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼，自主体验实践，感受课余生活的美好。这样把交际活动从课内引向课外，从学习引入生活，利用一切机会，对学生进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力。如：一天早晨，我刚入教室，学生便朝我嚷开：“老师，金旭昨天上体育课时，一件衣服落在操场边不见了？”“那怎么办呢？”我故装为难，“哪个同学有好主意？”一阵沉默后，大家开始七嘴八舌：“一定是被人捡去了，我们一个一个教室去问同学！”“也要到老师那里去问！”可是全校这么多班级，一个一个问到什么时候？“我们可以分组找吗？”

见他们讨论得差不多了，我趁热打铁：“刚才同学们的分析很有道理，提出的方法也很可行。但现在正是早读课，我们到别的班级去问应该注意些什么呢？”

“要先轻轻地敲门，得到老师的允许再进去说。”“要告诉他们金旭的衣服是什么样子的。”“说的时候态度要诚恳，口齿要清楚。”“走的时候还要有礼貌地和老师、同学告别。”同学们个个献计献策，热情高涨。见他们说得头头是道，我便把学生们分成了八个组，每个年级由一组同学去询问，还有两组分别去找正在办公室里的老师了解情况。

果然不出学生们的所料，金旭的衣服被一位二年级的小朋友捡去了。看着失而复得的衣服，金旭高兴地笑了，同学们也高兴地笑了。

 可见，口语交际课的模式应是有效的，实际能力的训练应是长效的，除了贯穿于整个语文教学，这样渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的表达能力锻炼，相信我们的学生必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力。

总之，培养孩子口语交际能力是极其重要的，是一个人一生都要进行的，是从事一切实践活动的基本功。口语交际的训练任重道远，小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！