题目是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的情感、思路、中心和表达方法等奥秘。在阅读教学中，我们可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习语文。同时，不同形式的课题诠释，可以让课堂教学变得有滋有味，焕发乐趣。

一、深化读题，巧布情境

在阅读教学中，我们对于创设情境这个词很熟悉，很多老师都会在阅读教学中采用丰富多样的创设情境的方法，帮助学生更好地理解课文。但这种情境的创设多数是靠外来的资源，如图片，音乐，视频等媒介。其实，文本便是最好的依托。在王崧舟老师执教的《圆明园的毁灭》一课中，有这样一个片段：

师：同学们，把你写字的手高高举起，咱们一起认认真真地书写课题——“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，后面这个“园”是皇家园林的“园”。（师边说边板书，生跟着书空）我们一起读：

生：（齐读）圆明园。

师：再读——

生：（齐读）圆明园。

师：大声读——

生：（齐读）圆明园。

师：同学们，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英国和法国两个强盗给毁灭了。（板书：的毁灭）一起读——

生：（齐读）圆明园的毁灭。

师：再读一遍——

生：（齐读）圆明园的毁灭。

“以读为本”是阅读教学的基本特征，但在日常的教学中，我们往往重视的只是课文重点段落的各种形式的读，却常常忽略了学生接触文本第一眼便看到的“课题”。在上述的片段中，王崧舟老师却把一个短的题目变“长”了，何解？为使朗读与悟情有机地融为一体，使朗读真正的发自心声，王崧舟老师采用渐进式的对比朗读形式，使学生在对圆明园的美好幻想中接受毁灭后的失落，巧妙地利用“读题”创设一种悲愤、难受、惋惜的情境，从而不着痕迹地为课文的学习进行了情感蓄势。在小学语文课文中，像《再见了，亲人》这样类似的课文，也可以用“再见了”，“再见了，亲人”这样的渐进式的读题方式来营造从“离别”到“万分不舍”的情境。

在阅读教学中，值得深化读题的课文并不少见，又如《匆匆》、《最后一分钟》等课文，题目本身就蕴含着浓厚的情感，珍视这样的题目，方式多样的充分读题，进而巧布情境，这确实是一种有效地“以题设境”的方法。

二、从题质疑，组织教学

教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，方可长进。”这阐释了好奇心在学习中的重要性。在学习一篇课文之前，学生最先接触到的就是课题。面对课题，学生最先调动的情绪便是疑问、好奇。那么，教师如何利用好儿童这一心理规律来组织教学呢？我们通过《白杨》教学中的一个片段来分析：

师：今天，我们学习现代作家袁鹰写的一篇文章——《白杨》。（说完，板书课题。）看了课题，你脑海里立刻出现了什么问号？

生：白杨有什么特点？（师肯定学生提得好，在课题的后面画了个问号。）

生：作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨的吧？

（师非常高兴，说这个问题提得很好，又在课题后面画了个大问号。）

生：作者写的是哪儿的白杨树？

（师也予以肯定，并在课题后面画了个小问号。）

师：接下来咱们就来自由读文，解决这几个问题。

纵观上述片段，我们不难发现，学生在老师的启发下，围绕课题，提出的“白杨有什么特点？”“作者为什么写白杨？”“作者写的是哪儿的白杨树？”三个问题，既是文章的核心和关键，又是学生心中的疑窦，还是解读这篇课文的路标。学生敏捷的思维已经为接下来的学习打开了思路。此时，教师完全可以顺势而为，从问题切入，从学生来，到学生去，充分发挥学生的主观能动性。

对课题的质疑，在小学语文阅读教学中是非常实用的策略。例如，课文《孔子拜师》、《冬阳·童年·骆驼队》、《伯牙绝弦》等课文，都是典型的容易引发学生质疑的题目。同时，新课标中也强调：“教师要注重激发学生的好奇心、求知欲，提高学生发现、分析和解决问题的能力。”所以，教师只有积极地引导学生从质疑课题，由问题入手开始学习，才能实现以学定教，开展有质量的语文课堂。

三、探究文题，明确主线

建构心理学强调，学生的学习过程在于利用已有的知识去主动地探究并发现新的知识。而探究发现的第一关便是课题，在教学《慈母情深》中的这个片段，教师便引导学生对题目做了充分的探究：

师：请大家看黑板！我们一起，恭恭敬敬地读题目！

生：（齐读）慈母情深。

师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍！

生：（齐读）慈母情深（把深字读成了重音）。

师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的三角号，是吧？

生：是！

师：为什么？（稍顿）为什么？

生：它是提醒我们这个“深”字很重要。

师：你对文字有相当不错的感觉。（对另一生）你请。

生：可怜天下父母心，这说明慈母对孩子的感情非常深。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维只有在对话中才能迸出火花。在教师与学生的对话中，这位老师引导学生由读题入手，依靠语感去自然地发现重音“深”，随后，老师又引导学生探究为什么这个“深”字要读重音。学生在自主探究中明晰了此篇课文的中心，即学生回答的：“慈母对孩子的感情非常深。”这样一来，文章行文线索被拎出来了，对于一篇略读课文来说，学生的学习思路就清楚了，接下去学生对于文本的研读便水到渠成了。

正如斯宾塞所说：“教育应该尽量鼓励个人发展的过程。”这个片段的教学成功之处就在于教师于课题处下力气，于细小处花心思，细致耐心地引导学生探究文题。语文教学的本质是语言教学，而语言的基本构成要素便是字、词。故教师引导学生于课题中的关键字眼着手学习，是非常符合教学规律的。人教版课文里，如《跨越百年的美丽》《狼牙山五壮士》等课文都可以抓住关键题眼“美丽”、“壮”来拎出主线，组织教学，真正挖掘题目应有的价值。

四、慧眼识题，由题得法

著名教育家陶行知主张：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这种教育理念至今仍深刻影响着每一位老师的教学生涯。老师传授给学生的并能够影响其一生的只有学习方法。在接下来《庐山的云雾》这个教学片断中，我深有体会：

师：同学们，庐山在我们江西省的北部，紧靠长江边。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山“的后面加三个字。（师板书：的云雾）加了这三个字，就是今天要学习的课文题目，如果你是作者，你在文中会重点写什么？

生：我会重点写庐山上的云雾。（师在“云雾”的下面加上点。）

师：你的眼光非常敏锐。好多文章的题目都会告诉我们作者要写什么。在平时的习作中，只要我们起好了题目，文章就已经写好了一半。这就是“文好一半题”的道理了。

这是一种“聚焦”式的出示课题的方法，在激发了学生的学习兴趣的同时，教会了学生如何从阅读中学会习作取题。在习作教学中，一些学生往往会出现题目笼统，界限太大的毛病。比如，在写景作文中，很多同学都会取一个这样的题目：《我的家乡》，然后正文中都会不厌其烦地依次介绍了家乡的四季，或是家乡的山水美食等。这就产生了题目与内容联系不够紧密的缺憾。在《庐山的云雾》教学片断中，教师就注意引导学生进行角色换位，思考作者会根据这个题目重点写些什么？实际上是在潜移默化地指导学生学会在习作中紧扣题目来建构内容。例如《爬山虎的脚》、《秋天的雨》、《观潮》等描写景物课文的课题，都可以成为教师教会学生题文相依，紧密联系的有力课例。

课标新理念中要求：“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”我想，阅读教学中，如果能把题目解析与习作教学进行有机渗透的话，会在提高学生习作水平上有着不可估量的作用。

综上所述，题目虽小，价值无限。如果用得好，无疑能起到“于无声处听惊雷”的作用。既然有文好一半题的说法，那么，在这里，不得不说，“阐释好题一半课”的道理。在日后的语文教学中，要充分利用好题目，真正做到“小”题“大”作，利用好一切文本资源，打造精彩、有效的课堂教学。