人生是没有标准答案的，世界的精彩就在于形形色色充满个性的人；教育是没有标准答案的，教师并不是知识的贩卖者；课堂是没有标准答案的，每一分钟都要有意义价值。在课程改革的今天，在新课标的不断解读中，就高效课堂的独特性，谈谈自己的看法。

什么是高效课堂呢？我们的课堂从低效到实效再到高效，所谓高效，就是实现课堂的最高性价比，在有限的时间里取得最好教育效果，学生肯学、想学、会学，教学轻负担、高质量。也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。那么怎样实现这样的课堂呢？

一、小鸟试翅，呵护天性——有高度的生成

我们追求高效的课堂，学生就是最主要的教学资源。中国孩子的高智商，低能力是因为我们的教育培养的是一致性，压制了孩子的天性，控制了思维，扼杀了独特性。

有这样的一个故事：冬天来了，小松鼠在树洞里贮存了许多食物，邀请小白兔到家里做客，拿出小白菜和小萝卜招待小白兔。故事讲到这里，老师问：“同学们，小白兔要对小松鼠说什么？”孩子们一致回答：“谢谢！”只有一个孩子问小松鼠：“你还有什么？”显然，他的回答出乎老师意料，老师说：“这个同学很贪心，没有礼貌！”其他孩子也一致讨伐。这不是贪心，这是孩子的好奇心，孩子的创造力是从好奇心里长出来的。可惜，我们的教育常常不自觉地压制孩子的好奇心，压抑孩子看似与众不同的表现。

因此，在语文课堂教学中，要充分读懂学生，一个人的成长，要有勇气坚持做自己，坚持自己的想法，一位心理学家，他把孩子成长中的叛逆称为“小鸟试翅”。呵护他们的天性，不急于下结论。.因此，教师应熟练掌握教材，巧妙设计问题并鼓励学生勤思考。现代课程观认为，问题是教学活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定着什么样的思考；而什么样的思考，直接决定着这种教学活动的实际效果。课堂追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。多表扬多鼓励他们的个性化见解，充分尊重和信任学生，消除学生对批评指责、讽刺挖苦的顾虑，从而在课堂上有“畅所欲言”的安全感。课堂的高潮、聚焦、亮点尽在不可预设的“现场生成”中，一切的预设应该随着现场教学而进行调整。

例如：《长征》一课教学中，当教师问学生在理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这句诗文的意思有什么不明白的问题时，孩子们提出的多是字词理解的问题，还无法生成到诗句的意境，简单的说就是无法达到老师预设的目标。于是，我就引导孩子们给诗句划分节奏，对应的词语一目了然，马上就有个孩子会问“该怎么理解这一暖一寒？”这个问题的确很难，接着我采用了直观的教学方法，充分调动听觉和视觉的感官，“巧渡金沙江的故事”中，感受到面对穷凶恶极的敌人，面对险要重重的金沙江，我们不费一枪一弹胜利了，能不感到喜悦吗？“播放飞夺泸定桥” 视频片段，问孩子们——看着硝烟弥漫的天空，看着还在滴着鲜血的铁索，此时此刻，你就站在这桥头你的心情如何？”这样，对这两个字的理解才达到了生成，也加深了孩子们对长征意义的理解。

二、留出空间，拓展容量——有宽度的拓展

高效的课堂是大容量的，这个容量并不是指知识的灌输量的多少，而是学生在课堂上有充分的思维量，交流更多的信息量，保证基础的训练量。这就要求课堂教学中精讲多练，教师点拨、启发、引导，（有情景创设、悬念诱发、方法指导、游戏娱乐、资源欣赏）把空间和时间留给学生，把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新。例如,《五彩池》第一自然段长达 180 字,占全文篇幅的 1/4,教学时教师可以作出多种设 问,如:听到奶奶讲的神话传说, 我” “ 的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么 “真的” 看到五彩池是“我”没想到的?……看到什么问什么,琐碎芜杂,不得要领。但是,如果直奔重点只设一问,却能够以一当十,以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论,学生明白:不能删去,原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方,人间不可能有, 现在居然“真的”看到人间的五彩池,这是何等神奇!问题数量虽少,容量却很大,把其他几个问题都涵盖其中,一问多能,以约驭丰。

三、展示成长，提高能力——有温度的互动

课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。在经历学习过程中多给学生展示的机会，激发学生的兴趣和积极性。展示是解决学习内驱力的最好手段，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据。例如在教《十六年前的回忆》一文时,让学生给老师提问题,看谁提的问题有价值, 能难倒老师。话音刚落,学生便忙着翻书,只一会儿工夫,他们便小手如林,提出一个个问题,如: “作者当时那么小,为什么胆量那么大?”‘可怕的一天果然来了’,这句话为什么要用上‘果然’?”还有的学生问:“老师,你知道李大钊的大儿子到哪里去了?”听了学生的提问,不但感受到他们对课文的理解正在深入,而且体会到他们与教师的距离正在缩短。

展示不是漫无目的，要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识才拿出来做展示，千万要注意展示者与参与者的互动关系，展示不是看表演，要形成集体参与效应。

四、发挥优势，组织有序——有适度的灵活

余映潮老师俊朗的面庞、儒雅的风度，于漪老师的磁性的嗓音，钱梦龙老师的渊博的学识……新课标告诉我们，老师作为驾驭课堂的引导者和组织者，每一个都有自己独特的教育理念和性格魅力，学生有极强的向师性，课堂教学可以是很有个性的，要发挥自己的优势来影响学生。你的学生就有你的影子，有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，或是有一手漂亮的板书，或是对知识严密的逻辑分析。检验你的教学是否成功，有两条是最实际的：学生是否喜欢你的课，教学成绩好不好，两样都好，不必在乎那些死板的条条框框。因此，教师在课堂上应让自己尽量洒脱些，风趣些，轻松些，大到国际风云，小到邻里趣事来穿插点缀课堂，有时还会更改原来的教学计划，但只要你有足够的课堂驾驭能力，能放得开，有能收得回来，让学生在愉悦之中接受学习，提高他们的语文素养，有什么不可以的呢？

 “课堂教学是有序的，而好的课堂教学是非平衡而有序的”，这是由课堂教学的动态性决定的。这里的有序，既指课堂教学的层次清楚，又指的开放灵活。呆板僵化，不是我们要求的有序。开放式的灵活变通的教学才是有序。在设计课堂教学时，要注意动静结合。所谓“动”，是指在课堂教学中教师运用启发式教学原则，让学生多动脑，多动口，多动手，要敞开思路，广开言路，让每个学生都有“表现自己”的机会。所谓“静”，是指由于某种教学目的的需要，让学生冷静地动脑思考问题。好的课堂教学态势，既要动，又要有静。好的教师按照动静结构的模式来组织教学，例如：一节语文的自学课，其一般程序是：出示导学题（动）→自学课文（静）→学生讨论，教师讲解（动）→巩固练习（静）。这样，每节课安排2—3次的动静结合，是比较适宜的。

让学生真正成为课堂学习的主体,让语文的课堂尽享思维的碰撞，让我们共同去体验、发现、创造和享受语文之美。