自从2011年《语文课程标准》修订实施以来,我们欣喜地看到教师的教学理念正在逐渐得到更新,在教学实践中，培养学生创新意识和语言文字应用能力，促进学生发展的“自主、合作、探究”的学习方式形成，都为语文教学提出了重要任务。但是，在教学实践和《语文课程标准》2011年修订版里的“教学建议”阐述中,一些不容忽视的问题——怎样处理好教学辩证关系呢？让语文课堂扬起生命的风帆，勃发生命的活力！

一、处理好“预设”和“生成”辩证关系，促进和谐统一

大家知道，教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。上一堂课，教师必须根据语文课程标准的年段要求和教材的具体要求，并根据学生的具体情况，预先设定“三维”整合的、既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设计教学计划（教案）。

是呀，“凡事则豫，不豫则废。”所谓“预设”就是“预先设定”，或“预先设计”，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学计划、编写教案等都是预设的产物。但是，实际在课堂中老师往往会遭遇一些生成性的问题，这些问题有的是“预设”中而“生成”；有的是“意外”而“生成”，这就像学生头脑中智慧的火花。如果不注意，也许它就会如电光火石般一闪而逝，如果好好地捕捉，加以合理利用，它会燃烧成美丽的创造之火。将会把课堂发展推向高潮，使课堂“无意插柳柳成阴，有心栽花花更发”，呈现出勃勃生机！

1、尊重学生

 “借他们一艘船，他们能到达天边。借他们几个动词，让他们编他们的圣经。借他们几支画笔，让他们再画一个天空。可要是不相信，那就给他们适度的自由吧，他们会共同建造一个宇宙。”如果我们把这首诗“他们”换成“学生”，那么给我们的启示是：尊重学生，给学生适度的自由是课堂生成性实施的关键。如一位教师执教《灰雀》一文，在学习即将结束时，为了检验学生学习的情况，教师请学生谈谈自己的收获。这时，学习委员站起来问道：“老师，列宁的不平凡到底表现在哪里呢？我还是不明白。”这一提问让老师愣了。是学习委员上课没听讲吗？可他一次次举手发言积极呀。这位教师温和地笑着，肯定了学习委员敢于质疑的精神。就在这时，下课铃声响起，老师要求每位同学都在课后思考刚才的问题。学生和老师都带着问题走出了课堂。

 课后，这位教师进行了深入地反思，觉得学习委员提得好。于是，重新调整了第二课时的教学。在第二课时，首先提到了上节课留下的问题，但并没有急于回答这个问题，而是对学生说：“我们把《灰雀》中的列宁换成自己或自己熟悉的其他人，想象一下，故事会是怎样的呢？”学生一下子议论纷纷，各抒己见……给故事换角色后进行了改编。老师再请他们与课文中列宁的行为语言进行比较。学生真正体会到了列宁对灰雀、对小男孩的爱，体会到了列宁的宽容，而这正是列宁的不平凡之处啊！这样的体会和领悟是学生在深入文本的学习中的真实感受，这样既尊重学生，有效解决了“意外”而“生成”的问题，又落实是语文教学“过程与方法”的三维目标。

 2、质疑问难

宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑.”明人陈献章说:“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”读书应善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。

当然，好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才会不断“生成”，不断地对课堂推波助澜。我认为课堂可以从以下入手：

（1）、提倡先思后问。

（2）、鼓励不耻下问。

（3）、倡导“于无疑处生疑”。

由于学生受视野的限制，思维定势，胆量小，对教师盲目崇拜等不利因素的影响。学生不是没有疑问，而是不敢问或问题肤浅，从而不能达到“一石激起千层浪”的效果，质疑大打折扣。因此，教师应鼓励学生“于无疑处生疑”。（即敢于向教师、向教材本身提出疑问）如教学《我的战友邱少云》一课时，有的同学说：“邱少云在烈火中烧了半个钟头，不因身上的武器弹药爆炸而暴露目标吗？”这就是一个为“生成”而“预设”很好的例子呀！

其实，“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾，只有让“预设”和“生成”共舞，才能让学生在生成性教学中完成教学预设，才能充分体现教育的创新，这样的教学才可说是一种师生生命历程中教育智慧体现。   

当然，促进课堂生成，方法多种多样。让在学生在需求中“生成”；让学生在尝试和探究活动中“生成”，把自主、合作、探究和有意义学习结合起来；让学生在对文本的多元解读中“生成”；让学生在适度拓展中“生成”；还可以让学生在创造中“生成”。

 二、处理好“主导”和“主体”辩证关系，实现童趣盎然

叶圣陶老先生曾经说过“教是为着不需要教”深刻揭示了教与学的辩证关系。其实，教学过程统一于教与学，二者是辩证统一的，不可分离，即师生互动。教师的主导作用和学生的主体地位的辩证统一性表现在：主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。

《语文课程标准》：学生是学习和发展的主体。在课堂向前发展中，学生畅所欲言，咬文嚼字，议论纷纷，各抒己见……这就是学生“主体”的表现，但是，不要让学生脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿。这时，应该发挥教师“主导”地位。

在课堂中，把握好教师“主导”性和学生“主体”地位互相转化的度，课堂才会童趣盎然，勃发生机。我深感从以下两个方面做起较为有效。
1、营造平等和谐师生关系
处理好教师与学生的关系，应建立平等和谐的师生关系才能营造良好的学习氛围，这是发挥学生主体性的前提条件。这一关系既有教师的责任，也有学生的责任，但在这一矛盾的统一体中，教师无疑是矛盾的主要方面，起着决定矛盾性质及其变化的关键作用，所以，教师应该定位分析师生情，因为学情是教学起点，也是教学的落点：

（1）师生位置差异。作为教育者的教师，当然要自尊、自爱、为人师表，这是师德的基本要求。但是，自尊自爱不等于唯我独尊，为人师表不等于师道尊严。如果以为师生关系是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系；以为学生指出教师的偏差、失误就是犯上行为，那么就把师生关系搞成了上下尊卑的关系，这种陈旧的思想观念就丧失了教师在学生心中真正的威信，平等的师生关系就不可能形成。因此，我注意在班级中创造敢讲真话，敢提意见，议论风生，生动活泼的局面。
     （2）师生年龄差异。年龄的差异，使师生存在着某些思想、情趣、行为方式等差异。如果不注意弱化这些差异，就会拉大师生之间的距离。因此，教师要注意了解学生的生理和心理特点，了解他们的兴趣和爱好，尽可能使自己的行为同他们相适应、相协调。我们应该注意自觉参加学生的课外活动，力求提高与学生的交往频率，这十分利于建立平等和谐的师生关系。          

（3）师生情感培植。情感是沟通师生心灵和谐的桥梁，它不仅影响着教学过程的安排、教学思路和教学效果，更影响着学生的学习态度、兴趣、记忆、思维和品德的形成，甚至影响着学生终身发展方向。教师在教学过程中对学生的情感的核心是爱，教师要把爱洒向每一个学生，特别是差生，因为他们的内心却是空虚的，需要真挚炽热的爱去弥补、温暖。因此，对差生还应该偏爱，不仅教师给其爱，还要调动全体同学对其关心、爱护、帮助，才能使之在情感上发生真正的变化而进步，同时，全体学生也受到爱的教育，形成作风良好、团结一致的班集体。
       2、引导学生积极主动参与
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”这主要可以从以下两点着手：
     （1）倡导全面参与教学，导其学习主动性。叶圣陶先生说“教是为了不需要教”。我“教” 了，但根本上达不到“不需要教”，于是我转变了教学理念，确定了教师教的主导性，学生学的主体性，贯彻启发式，精讲多练。如：体裁同类的单元或课文，一篇或两篇课文采用示范教学法，并且以问题引导学生思考，教给学生独立学习的程序和方法，这一类的其它课文，我让学生按已教给的学习程序和方法自学，然后有的采用问题教学法，以问题引路，引导学生分析而解决问题，有的采用重点指导分析、点拨教学法引导学生深入理解。

这样，既使教师省力地完成了教学内容，学生掌握了学习方法，智力、能力得到了提高，又使课堂活跃，节省课堂教学时间，用于其它内容的教学，从而获得较好的教学效果。

 （2）合理选择教学手段，导其积极思维。有了教材，也就确定了教学内容，而教学手段多种多样，就要加以选择、利用。当然，能充当教学手段的物质媒体有语言和教具两类。可以说以语言为教学手段是大量的，它又分为口头的和书面的两种，教师要根据教学重点确定口头讲解或板书笔记；以教具为手段的，教师要合理采用一般教具，如粉笔(白色、彩色粉笔)、黑板(大、小黑板)、图画、标本、实物等；还有现代化语文教学手段，如投影、录音、录像、电视、电影等。采用形式多样的教学手段进行“导”，能激起学生的思维活动和积极的情感体验，达到科学性与创造性的统一。

三、处理好“自主探究”和“接受学习”辩证关系，完善相得益彰

2011年修订版《课标》坚持提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这并不等于否定或不要接受性学习。 其实，2011年《课标》修订是一个扬弃的过程，传统教学中一些好的做法还必须继承和发扬，没有继承就没有创新。当然，今天，倡导自主、合作、探究学习，也是不排斥“接受学习”，二者不是对立的。“接受学习”和“发现学习”是传授的两种基本形式。相反，传统教学中“好的讲解”，仍然是有个性化、情境化、针对性强、灵活性大的优势。如果二者能按需使用、合理穿插，就能取得优势互补、相得益彰的教学效果，这样的课堂“走得会顺一些了，走得更适合了学生”，课堂生命个体才会再现精彩一幕……

1、按需使用

有这样的一个事实“一个母亲带着两个孩子逛街，身边的两个小孩吵嚷着要买苹果，可是，这位母亲摸一摸口袋里，只剩下五毛钱，只能够买一个苹果，咋办呢？”有的说：“最简单买一个苹果切成两半！”有的说：“嗯！好办法!”……同样，由于新课程倡导自主、合作、探究学习，于是在教学过程中，有的教师将此当成一种不变的模式，每堂课必搞小组合作学习。课堂热热闹闹，实质收效甚微。于是，我认为在课堂中要像这位母亲决定“用五毛钱买一个苹果切成两半，满足孩子的需求欲望！”这就是课堂教学中应“按需使用”完成教学“预设”。如：生字新词是“双基”训练任务；教材中涉及的一些人或事，和学生存在较大的时空距离等，就要采用传统教学“接受性学习”；对于景美情深寓理的课文、语言文字的训练等，就应该采用“自主合作探究”，让学生咬文嚼字，诵读涵泳，议论纷纷，各抒己见……

2、合理穿插

其实，一篇课文要学的知识有很多，有的甚至繁杂冗长……这就要求教师根据学情、教材,教学方法就要进行合理穿插，“针对性讲解”和“自主合作探究”等进行优势互补，有机推进课堂向前发展，扬起个体生命的风帆……

如：一位教师在教学《再见了亲人》一课时，教师对一些距学生生活较远，不易理解的知识同样进行了相应的讲解，如为什么要打朝鲜战争，中国人民自愿军为什么要去朝参战，朝鲜的地理特点、国情及与我国的关系等这些能帮助学生学习课文的背景材料，教师结合课件给予了生动的讲解；文中含义深刻的词句等有难度的问题学生答不上来时，教师要求学生“自主合作探究”，并相机给予点拨，让学生咬文嚼字，各抒己见……课后，教师还要求学生下去后和小伙伴合作收集关于朝鲜战争的相关资料，使知识得到拓展延伸……这节课这位教师合理穿插多种教学方法，让课堂的生命燃烧创造的火花。

当然，课堂还有“调控”和“开放”、“自主”和“指导”等辩证关系，这一些关系如果能正确处理好，达到和谐统一，应运而生，课堂就会发挥最大效益，生命的风帆就会在浩瀚的大海中再次扬起，课堂一定会精彩而美丽！