泉港古人有云：“不动笔墨不读书”，我国当代著名教育家张田若先生也说过：“阅读课不能君子动口不动手。”《语文课程标准指出》:“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛。课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。从这个意义上说，语文课堂小练笔设计在现在的课堂教学中尤为关键。可眼下，高段语文课堂教学中，小练笔泛滥，不少教师设计的课堂小练笔设计目的不够明确，已经步入了歧途：有的练笔内容不合适，有的安排时机不合理，练笔成了一种赶时髦，练笔成了流于形式。再加上，练笔后的评价不够到位，更使课堂小练笔，出现低效甚至无效的效果。那么如何用好“随文练笔”才使学生在练笔时有话可说，有理可表、有情可抒。

一、了解语言的特点模仿才精彩

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔，是提高课堂小练笔有效性的关键。

在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《桂林山水》的第二、三自然段主要写了漓江水、桂林山的美丽景色。这两段在构段方式上是一样的，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。学习之后，我先运用媒体神奇的魅力，把收集的桂林的另外一绝：溶洞的资料，展示给大家看。先让学生有一个感性的认识，再让学生仿照课文的写法，动笔写一写桂林的洞。学生的写作兴趣被激发了。又如学习《秦始皇兵马俑》第4段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士；有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵……在这个环节，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严正以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧皱，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声“放”字了……通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了兵马俑制作得栩栩如生，古人那过人的智慧。

二、引导产生共鸣，真情自然流露

我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。如何让学生充分领悟文中蕴涵的丰富情感资源，并与作者产生共鸣。这就需要在动笔前让学生进入到人物的内心，与主人公一起高兴，一起伤心，这时开始小练笔才是学生的真情实感的自然流露，才有价值。

希腊神话《普罗米修斯盗火》一课讲述了普罗米修斯为了解除人类的痛苦，推进人类的文明而盗取了天火，却受到了主神宙斯的惩罚，后来被大英雄赫拉克勒斯救了下来获得了自由。这一课主要表现了普罗米修斯是一个极富同情心的人。我在讲重点部分是先引导学生读课文，分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯对人类无私的爱，取天火时的勇敢与小心，受到惩罚时的痛苦与坚强。从而对其产生敬佩与爱。借机出示第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯„„”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样触目惊心的画面，看到普罗米修斯遭受到如此惨绝人寰的折磨，你心中有何感想，请把你最想说的话写下来。有的写出了对宙斯的痛恨，有的写出对普罗米修斯的热爱，还有表达出迫切想解救他的心情。……由于学生与主人公呼吸、共命运，这时大家的感受感人至深。有的写出了对宙斯的痛恨，有的写出对普罗米修斯的热爱，还有表达出迫切想解救他的心情……

三、深入理解文本让想象自由飞翔

教材中的很多文章都有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。如果不深入的阅读课文，学生的想象就会天马行空不知所云，甚至出现于课文主题不符的现象，所以，我们只有深入的领会课文的内涵，才能可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。

如在教学《唯一的听众》为了让学生理解我惊异于事情的真相，唯一的听众竟是一位有声望的首席小提琴手……我让学生在默读课文，联系上下文，理解我为什么会惊讶？我有什么样的心情？再（音乐响起）又是一个早晨来临了，阳光洒满了林间，随着沙沙的足音我又一次来到了唯一的听众面前，我是怎样继续于老人的这段情缘的呢？请拿起笔写下来吧！有了这样的阅读基础，学生的作品才精彩。有写：又一个阳光明媚的日子里，我又来到小树林，只见老人还是静静地坐在长椅上，我惊讶地对她说：“您，您就是音乐学院的教授，曾经的乐团小提琴手？”“是的，小伙子”老人依旧很平静地望着我。“当时我发现你拉得很糟糕，心情很差，我不想说你差。因为我不希望一个对音乐如此热爱的孩子从此对音乐失去信心，所以……”“所以，你就编了一个善意的谎言！”“是的，小伙子，现在你成功了！”“谢谢你”“不用谢！我只希望你能拉得更好……”有这样写的：妹妹的话激起了我心灵巨大的震动，第二天早晨，我拿出自己的小提琴，在小树林里尽自己最大的能力为老人演奏，演奏完，我向老人深深躹了一躬，表示我的感谢。我不想揭穿这个谎言。还有如：第二天，我一如既往地来到树林里，然而心中却久久不能平静。原来这么久来，老人一直在着一个善意的谎言。再一次面对老人时，我对老人充满了敬意。老人依然平静地望着我，脸上扬起了阵阵笑意。我沉默了一会儿，还是庄重地架起小提琴，拉响了优美的曲子等等。总之这样子，孩子们不但理解课文的内涵，而且丰富的想象力得到了驰骋也扩宽了文本，可谓一举三得呀，何乐而不为呢？

四、文本扩展延伸,思想得到升华

有的课文结尾余意未尽,给学生留下了无限想象续写的空间。对于这样的文章,教师可指导学生沿着其主题思想,让学生开动脑筋去想象,进行课堂练笔,这既进一步深化了课文的主题,帮助学生消化了课文的内容,又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。如在教学《凡卡》这篇课文的结尾时,有位老师这么设计:“凡卡美好的愿望能实现么，等待他的将会是什么？”鼓励学生大胆展开想象,把感受写下来。学生把自己对课文的理解转化为自己的语言,绘就了一个个生动的想象。由于该教师把课文的结尾作为学生学习新知识、展开新思路的起点,这样的小练笔就更有效地发挥了学生的创造潜能,使练笔更加生动鲜活。在这样的语言实践中,促进学生深入地领悟了文章的主旨,提高了语言的运用能力。

课堂小练笔的形式和方式还有很多，但是我觉得，只有与阅读教学紧密结合，引导学生把文章读懂、读透，采取有效的方法以读促写，这样小练笔才会焕发出迷人的光彩，才会让我们的阅读课上得更为有效，更为精彩。让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！