教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此，鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习的习惯起着十分重要的作用。在农村小学的课堂教学中，我总感觉提问题好像是教师的专利，老师没有给学生质疑问难的时间和机会。我深知在二十一世纪的今天，随着课程改革的不断推进，教师“满堂问”的教学方式存在着许多弊病，它像一只残酷的手，控制着学生的思维方向，限制着学生的创新意识，阻碍着学生个性发展。这样的课堂教学对培养学生的语文素养极为不利。因此，我努力转变课堂教学中教师“教”的方式和学生“学”的方式，鼓励学生质疑问难，让学生学会提问。

一、营造氛围，让学生敢问

良好的课堂氛围可以让学生获得更多的温暖，有更多的表达机会。学生在良好的课堂气氛中，就会有安全感，更能自由表达自己的想法。因此，在课堂上我总是努力营造一种师生间互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态带进课堂，走进学生当中去,不断加深师生间的情感交流，让孩子们觉得老师就是他们的好朋友。这样，学生有足够的心理安全感，他们就毫无顾忌地表达自己的看法，敢于向老师、向教材提出问题。即使他们提出一些比较简单的、甚至是可笑的，教师都要给予鼓励，尤其对差生，只要他们能提问题，就要给予表扬。如：我上《落花生》一课时，我让学生读后，就引导学生提问：“你们预习了课文，又读了课题你们有哪些问题要提呢？”这时，一个后进生居然敢举起手来，回答：“什么是落花生？”我听后，觉得这个问题提得不太理想，但我仍然在班上表扬他，说他比以前有进步了。从这以后，他就能积极提问了。

二、提供机会， 让学生勤问

审视我们农村完小的语文教学，课堂上的提问好像是教师才有的“专利”，这显然是不适应我们现在的教育。所以，在平时教学中，我总能给孩子们自主参与的机会，让学生仔细观察，动脑思考，全身心地感受体验，主动发现问题，使他们有问题可问，即使学生提的问题是稀奇古怪，也不要去指责和批评他们。作为教师，要引导学生，逐步教会他们提出问题。如在上复习课时，我让学生扮演老师角色,走上讲台，学生问，学生答。学生要当好老师，就必须去钻研教材，思考学生可能提出的问题,应采取什么办法来解决，以防被其他学生的问题问倒；而其他学生都想把这位“老师”难住，在课堂上的发言也变得积极了。这样，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题自然多了。

三、激发兴趣，让学生乐问

有位教育家说过：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但由于农村的学生对提问的意义认识不足，他们的学习积极性没有调动起，导致学生在课堂上不愿主动提问，只想当 “听众”。对此，我在日常教学中深入学生，具体了解他们的所思所想，因势利导把握好问题空间，从而激起学生乐问的兴趣。我所教学的班级有36个学生，我把班上的学生分为九个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任小组长，组与组之间进行竞争，问题提得好就可以得到一颗红五角星。我充分调动了他们质疑的积极性，我运用成功机制，激发学生的参与意识，能提出疑问并给予表扬。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

四、教给方法，让学生善问

“授人于鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受益无穷。”要使学生善问，必须“授人以渔”。即教师要发挥引导作用，教给学生质疑问难的方法，让学生提出有价值的问题来。在教学中,我针对以下几个方面进行引导：

（1）针对课题质疑 。经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《黄河魂》，学生提出：课文写壶口瀑布，为什么不以《壶口瀑布》为题？通过讨论，学生明白了壶口瀑布仅仅是写景，不能体现出黄河的雄壮和折服的精神，无法表达作者对黄河的赞美之情。表面是歌颂壶口瀑布，歌颂黄河，实际是歌颂伟大的祖国。

（2）抓住重点词句质疑 。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《高大的皂荚树》，我强调学生课文最后一句话“想着想着，我的心里，好象有一颗种子在生根，发芽。”一个学生读完之后便问：“一颗种子”指的是什么？读了这句话，你想到了什么？这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点晴”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。

（3）前后联系抓矛盾处质疑 。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在教学《她是我的朋友》一课中，文中有这样的一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”学生提出问题：阮恒为什么把手举起来——放下去——又举起来？她这样举动，是不是不太愿意献血？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。

（4）在拓展延伸处质疑。如我在上完《鸟的天堂》后，引导启发学生提出：“这里为什么会有这么多的鸟？”通过释疑，既使学生深入体会课文，又使学生受到保护环境，保护动物的教育

让学生学会提问题是时代教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造力的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，学生在“学问”的过程中，主体意识得到发展，思维品质得到提高，学习语文的兴趣有所增强。