在现在社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显出它的重要地位。课程标准从社会发展的角度，从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”出发，科学有序清晰的定位了口语，使之与识字、写字、阅读、写作、探索性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。

《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”因此，口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅，没有个性的语言来表达。那么怎样进行口语，提高学生的口语交际能力呢？本人认为应从低年级开始注重培养，才能逐步发展学生的口语交际能力，以下是本人在低年级口语交际教学中的实践初探。

一、培养学生口语交际能力的几点方法

（一）善于引导，认真倾听。

听是说的前提，与人进行口语交际时，要注视说话人的眼睛，全神贯注地听，不左顾右盼，并且边听边想，不打断别人。这样你才能了解别人所要表达的意思，才能与别人交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。如：教师先讲一个故事，学生听，听完故事，再叫学生复述。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。又如：我在上《有趣的动物世界》这堂交际课时，我首先出示几张动物图片，接着让男生闭上眼睛，让女生看图片上的动物，然后，让女生把看到的动物用语言描述出来。根据事先规定的游戏规则，让同桌的男生猜，这样的你说我猜活动设计，学生非常喜欢，既集中学生的注意力，又增强了同学之间的互动性。不需要过多地强调纪律，学生自然而然地倾听。

（二）创设情境，激发兴趣。

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有创设交际的环境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考、想象、发言。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。如：教学口语交际《介绍一处景物》时，我是这样给学生创设情境，我首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的学校是什么样的，学生说得不够具体，这时我激发了学生想不想亲自去参观一下校园呢？接着我带领学生走出教室，来到美丽的校园，去观察校园的景色，看看校园的花草、树木、教学楼、操场及同学们在操场上的活动。学生在校园里尽情地欣赏，尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时学生兴致极高，纷纷说出自己观察到的，感受到的。

 （三）民主平等，愉快交流。

学生在日常生活中与小伙伴、父母、亲友及老师进行交流时，无拘无束。而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。所以，教师在口语交际的课堂上始终要努力营造民主平等的交流氛围，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。教师要平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自己的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩。如：口语交际《说说我自己》中，有几个学生上台详细地介绍了自己以后，接着老师也上台来自我介绍了一番，然后 与学生交流老师说得如何，跟你们平时了解的老师有什么相同和不同之处？这时学生们畅所欲言，也使学生们如同处于朋友聊天的环境之中轻松而自然，为更多学生的积极参与创造了良好的氛围。

 （四）教给方法，有序表达。

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法，使学生有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。要交学生说一句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。首先让学生把话说具体，引导学生抓住一件事的时间、地点、人物、事件说清楚。接着让学生把话说得生动，可以通过扩句的练习加以指导。例如“沙滩上有贝壳”这句话，可以指导学生把它扩充为“美丽的沙滩上有各种各样的贝壳”。然后比较出后句比前句说得生动。还可以通过比喻句、排比句、拟人句、设问句及反问句等练习教会学生把话说得生动些。最后逐步引导他们把几句话连起来说，说好一段话。说好一段话的关键是要明确要求，弄清先说什么，再说什么，后说什么，最后把句子连起来说，把自己想说的意思完整地准确地表达出来。

（五）学会评价，促进反思。

根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师应引导学生共同参与。引导学生评价可以从以下三方面入手：一、评语言，即语言是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二、评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三、评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。

二、重视口语交际课堂教学的广延性

在教学的各个环节中，有意识地培养学生的听说能力，如：在阅读教学中抓好朗读、背诵，复述，提出问题，回答问题，讨论交流训练，培养语感，积累语言，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那样，学生的能力会得到有效地提高。凡是学生听话、说话的地方，都可以看作是口语交际课堂。

（一）利用语文教学的各个环节有意识地培养。

充分利用教材发展低年级学生的口语交际能力是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范、词不达意。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教授“d  t  n  l”时，课本中的一幅插图，有三个音节“d –a-da  n-a-na  l-I-li”，教师可以将这三个音节编成词语，再扩成句子，“d-a-da   打电脑   爸爸在认真地打电脑。”、“n-a-na   拿玩具车   小明跑去拿玩具车。”、 “l-I-li  鸭梨  桌面上放着一盘鸭梨”；这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，还练习了运用，在掌握了音节拼法的同时，进行了语言的训练，不是单纯地学拼音。

从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。

（二）多层次、多渠道、多形式地营造交际环境，在学习和日常生活交往中激活学生的口语交际训练。

多层次是指在人与人之间、小组、班级等各个层次上开展交际活动，人与人的交际可以是同桌、好友、师生。多渠道是指口语交际的渠道很多，从大的方面来讲，主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合，互通信息，形成交际网络，构成信息影响的全方位状态。多形式是指口语交际活动的形式不拘一格。如开展“日行一善汇报”、“每日新知”、“成语发布会”、“我班之‘最’”等活动，还可以辅之以相隔一段时间的“故事小能手”、“我们的演讲会”、“我的小进步”等活动，教学形式各有千秋。在交际活动开展的同时，我们还必须注意引导学生以积极的情感和饱满热情的态度投入其中。

丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，帮助低年级的学生拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……如：

1、当你需要别人帮助的时候，你应该怎么说？当你不小心伤害了他人，你应该怎么说呢？

2、你的生日在哪一天？你知道你的好朋友和爸爸妈妈的生日吗？如果他们生日，你会对他们说些什么呢？

3、学校每天都会发生很多事情，你能把你认为重要的告诉爸爸妈妈呢？如果学校或老师发出口头通知，你能清楚地告诉爸爸妈妈吗？（教师则可把这些事情当成一份口语交际作业向家长清楚地叙述、转述，并让家长评分，进行反馈。）

4、如果家里来了电话，你该怎么接？对不同身份与辈分的人，你应该怎么称呼？

5、家里有客人来访，你又会怎么接待客人，如何大方地与客人聊天呢？

这些和孩子的生活息息相关的事例， 来触发孩子们的灵感，激发兴趣， 从自身生活出发，进行口语交际训练，并从中获得与人交际的本领。

对于低年级小学生口语交际能力培养与发展的研究，只是本人在多年来的口语交际教学实践初步探索，观点不免会囿于稚嫩，甚至存有失误。而口语交际则是小学语文春天原野一片新绿，蕴涵了无穷的生命力，等待我们小语教师不断地探索，发掘出其更深的内涵与真知灼见。