多年来，学生进行写作的动机大多停留在完成任务，作文编造故事的多，表现真情实感的少。为了应付考试，教师放弃了对学生的作文以正确有效的指导，从文体到选材，从思想情感到语言的表达都给学生严格的套套，窒息了学生作文的个性。同一文题，天南海北的学生写起来是千篇一律、千人一面，抄袭编造的假话、套话满篇都是，读起来味同嚼蜡。从他们的作文中，你看不到生命活力的张扬，看不到蕴藉风流的大气，看不到裹挟人心的激情，看不到桀骜独特的个性。叶圣陶强调：“作文贵有新意”。千人一面、毫无个性的作文，谁欣赏？所以，现在作文教学的改革就是要使作文成为展示学生个性风采的大舞台。那么，在学生的写作道路上，我们要如何为学生铺就一片绿地 ，凸现学生个性呢？

一、兴趣先导，架起个性桥梁

美国教育心理学家华尔特·科勒斯涅克说过：“兴趣可以看成既是学习的原因，又是学习的结果。正像兴趣是过去学习的产物一样，兴趣也是今后学习的手段。”心理学研究也表明：一个人做他感兴趣的事，可以发挥智力潜能的80％以上；而做不感兴趣的事情，则只能发挥智力潜能的20％左右。三年级学生刚开始接触作文，兴趣是他们最好的老师。因此，我们必须千方百计培养学生的写作兴趣，架起学生个性的桥梁。

如我校地处山区，山上石头特别多，因此，我让学生以《石头》为题，写一篇作文。为激发学生的写作兴趣，，我课前让学生去捡石头，课中让学生说说自己捡的石头的形状，并提议学生给石头办一个“化妆会”，学生的兴趣一下子被激发起来，个个跃跃欲试，场面热闹非凡。有的同学一边画，一边还迫不及待地向我展示他的成果。

A同学说：老师，你看我画的石头像一只狡猾的狼在山坡上奔跑，他跑得很紧急，像一位猎人在后面追赶。

B同学说：老师，你瞧我画的更棒。我的石头是椭圆形的，像鸡蛋，我在它上面画了一只半个身子的小鸡，就好象迫不及待要浮出来的小鸡，它想赶快出来看看外面的世界，呼吸一下新鲜的空气。

C同学说：老师，你看我画的更有趣。我的石头像一个人头，我在它上面画了两个小辫子，像一位抬头看星星的小姑娘。

D同学说：老师，你看我画的小猫钓鱼多像啊！这石头像小猫，我就在小猫脚下画一条小河，再画一个鱼钩，你瞧，这只小猫钓鱼多专心啊！

E同学说：老师，你看我画的小白兔有顺风耳呢。我捡的这块石头凸出两个又尖又长的石块，我左想右想，就把它化装成有特异功能的小白兔了……

“一石激起千层浪”，学生的兴趣一旦被激发起来了，我们就会有意想不到的收获，学生写出的文章也就富有个性，妙趣横生，因此，教师要注意激发学生的写作兴趣，关注学生的个性差异，让学生的作文展示个性风采。

二、体验生活，铺就个性舞台

前苏联教育家赞科夫认为“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感的欲望”。所以我们要教会学生观察生活,体验生活，改变作文教学自我封闭状态，让作文教学向书本、向生活、向社会全方位开放，铺就学生个性的舞台。

1.走进生活，留心观察

法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生是一个活生生的人，不生活在真空中，他的周围肯定是丰富多彩的。但是，学生却常常会为没有东西可写而烦恼。究其原因，主要是学生缺少一双会发现的眼睛，常常“视而不见，听而不闻”。因此，我们首先应该引导学生用心去观察生活。春看桃，夏看柳，秋观菊，冬赏梅。如入秋以来，学校的大榕树落叶纷纷扬扬，操场上时时传来一群孩子的欢呼声，有的同学在落叶里蹦跳，有的同学把落叶当扇子扇；有的同学把落叶当帽子，有的同学把落叶当书签……真是兴奋不已。孩子们的童真感染了我。作文教学如果能使学生回归自然，走进生活该是多么让人振奋。于是我便提议让学生选其中的落叶做成图画，孩子们一听兴奋不已，高声应道：“好！”于是学生们没有了平时的不屑一顾，变得好奇、仔细。他们三三两两地去找，去挑，去谈论，去比较……我更乐了。因此，在作文课上，我让学生以《落叶》为题，写一篇作文，学生交上来的作文妙趣横生。看来要让学生有话可写，就要让学生走进生活，观察生活，通过耳闻目堵去体会生活的无穷乐趣。

2.  创造生活，获得体验。

如今，小学生的生活极为单调，尤其是农村小学的小学生，“家庭——学校——家庭”，仅保持两点一线的生活节奏，写作的源泉怎么能不枯竭？为此，我就为学生创造生活，丰富他们的写作素材。如我在指导学生写《一次有趣的活动》时，为了让学生有话可说，有话可写，我组织学生开展活动，以获得体验。我首先带领学生举行“贴鼻子”的游戏活动，在活动过程前，我先制定活动规则：1、先把眼睛用布蒙上，在原地转三圈2、贴错的同学罚唱一首歌或讲一个故事。在活动中，学生的心情无比的激动，笑声、加油声、喊叫声……不时地在教室里回荡，有的同学把鼻子贴在耳朵上，有的同学把鼻子贴在脚上，有的同学把鼻子贴在脖子上……同学们笑得前俯后仰，我有意识地启发学生注意观察贴鼻子的同学的动作、语言、神态及“观众们”情绪等，活动结束后，我先让学生谈这次活动的感受，再问是从哪些情节中体会到的。由于这一次游戏闹出许多笑话。同学们玩得开心，因此大家说话的情绪特别高，一个同学叙述完，其余的同学纷纷举手纠正、补充，把整个活动场面及表演者动作神态描写得栩栩如生。最后，让学生把这次有趣的活动写下来，学生玩得痛快，写得真实，写作积极性大大提高了。

三、放飞想象的翅膀，张扬个性风采

想象是创新的基础，刘勰《文心雕龙》是这样描写构思想象的：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷锦风云之色。”写作时用上想象和联想，方能“笼天地于形内；挫万物于笔端”，创造出优美的意境和感人的艺术形象。三年级学生刚开始接触作文，写作实践少。如同一个孩子最初学步一样，必须有大人拉一把，扶一把，因此教师要为学生提供一个想象的空间，放飞想象的翅膀，张扬学生个性风采。

我在指导学生写《我最喜欢的水果》时，在课前我就要求学生每人带一个水果，如桔子、苹果、梨……我先指导学生认真观察自己桌前的水果的形状、颜色，前后左右都要看，看后每个人把它描述出来。接着叫带桔子的学生剥开桔皮，带苹果的用刀切开……，再让学生尝水果的味道，把感觉讲出来。学生边吃边议论，把桔子、苹果……的滋味及其他同学吃的神态描述出来。本以为经过我这一指导，学生的作文会写得很好，可令人意想不到的是学生交上来的作文千篇一律，没有新意。于是，我让学生进行想象，设计一个超能水果。学生的思维的咂门一下子被打开了：

A同学说：我要设计一个机器人苹果，在我想吃苹果的时候，它可以自动清洗，自动削皮，自动切成片……

B同学说：我要设计一个不会烂的草莓，草莓虽然好吃，但容易烂掉，我要让它无论放多久都不会烂，我想什么时候吃就什么时候吃。

C同学说：我要设计一个有防御功能的鸭梨。我家种了一棵鸭梨，每到成熟时，就会被虫子、小鸟啄得千苍百孔，我想让鸭梨有防御功能，让它不再受伤害。

D同学说：我要设计一个能谈心的桔子，每次我不开心时可以与我谈心，每次爸爸妈妈打架时可以告诉我该怎么办？

E同学说：我要设计一个有智慧的桔子，我每次剥开一瓣，就会告诉我一个小故事。……

  “一树花万首诗”对于同一文题，由于学生个性不同、思维不同，说出的各种新奇的水果是应有尽有。孩子们创新的灵感被诱发出来了。写出文章也就异彩纷呈。因此教师要鼓励学生大胆想象，放飞想象的翅膀，张扬学生个性风采。

“世界上没有两片完全相同的叶子。”生命的美丽在于它不可重复性，在于它的独特性。每个学生都是一个独立的生命个体，个体间的各方面都充满着差异。学生有着自己的个性，因此，在学生的写作道路上，教师要为学生铺就一片绿地，凸现学生个性，引领学生展现丰富多彩的个人空间，写出独具个性，有血有肉的文章，让作文折射出独特的美丽。