在归类识字教学中，充分利用字理分析法，帮助学生了解汉字形体的来源及其结构功能，能使学生在不断的学习中学会辨析字的形和义之间的联系，掌握字际关系、字词关系和词义系统，甚至了解汉字的历史和文化，达到举一反三的识字效率，进而激发学习汉字的兴趣，提高自主识字的能力。那么，如何运用字理分析进行归类识字呢？

一、辨形法 ——形近字归类

中国几千年的历史文化早就了数万个汉字，而这些汉字是用有限的笔画和偏旁组合而成的，因此汉字中就产生了大量的形近字，给小学生的识字带来了困难。要解决这个困难，就要在形近字的归类识字教学中，将形近字进行字理分析，比较字形，让学生从中区别形近字的异同，这就是辨形法。辨形法的重点是辨“异”，即区分形近字字形上的不同点。

例如：在教学中我们发现“暧”和“暖”这两个字的字形特别相似。小学生一般缺乏精细的分析和比较的能力。因此，这样的字学生很容易混淆，书写错误的现象比较普遍。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。教学中我们就需要辨析这两个字的字形。我先引导学生观察“暧”和“暖”，引导学生发现这两个字的区别就在于“友”字上方的部件不同，一个是“宝盖儿”，一个是笔画“横”。再引导学生查字典找出同偏旁的字进行归类排队，如嗳、暧、嫒等字排成一队，它们和“暧”的右半边是一样的，都有“ai”的音。“缓、暖、援、媛”等字排成另一队，它们和“暖”的右半边是一样的，韵母都为“an”。然后针对这两组汉字进行书写的指导。这样进行辨析，学生对这两组生字的字形记忆就非常牢固，不易写错。相信学生通过这样的归类和比较，也能从中悟出识字的方法来。

在识字教学中，将形近字进行比较辨析，寻同辨异，有效地提高了识字教学的效率，进一步规范了学生对汉字的书写、认读和使用。

二、析义法——同音字归类

同音字的读音相同，在口语表达时，听不出错误，但是动手写起来，就比较容易出错。辨析汉字的意义即析义法，可以很好地帮助学生理解汉字的意思，进一步区分同音字的不同用法。

如：“奋”和“愤”的辨析

奋，奮〈动〉，中间是“隹”(鸟)；外面象鸟振翅欲飞之势；下面是“田”，表示空旷的田野。本义：鸟类振羽展翅。也解释为“ 鼓起劲来，振作”“挥动、举起、舞动”等。愤，憤〈形〉，从心，贲( bēn)声。从“心”,表示与心情等有关。本义：郁结于心；憋闷或愤怒；怨恨。也解释为“充盈，旺盛”等。教学这两个生字时，教师可以通过引导学生辨析这两个同音字的不同意义，使学生对“奋”和“愤”加以区别，“奋”主要用在努力拼搏的词语中，如：发奋、奋力、奋勇前进等。而“愤”则多用来表示心情，如：悲愤、愤怒、气愤等。通过辨析，学生便能轻松地掌握这两个字的不同用法，进而在书写时大大地降低了错误率。

又如： “蓝”与“篮”对小学生来说也是比较难区分的同音字。首先要引导学生观察并明确其偏旁的区别，再分析这两个偏旁所表示的意义，就可以很好地区别了。“蓝”的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，而最早的篮子多是用竹子编成的，所以是竹字头。

引导学生辨明了这些同音字的不同含义，才能有效地帮助学生对生字进行字形的区别记忆并在学习实践中加以正确运用。同时也教给学生运用字理分析来帮助识字的具体方法，有助于培养学生的识字和运用的能力。

三、求同法——同旁字归类

我们在形声字的教学中，必须引导学生对同偏旁、同部首字的字形、字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性。掌握了汉字的这一规律，我们在识字教学中就应该注重识字方法的指导，培养学生的识字能力，授之以渔，引导学生发现汉字的构成规律，学一个字带一串字，学会迁移。知识迁移能力表现为活学活用已获得的知识、技能和方法,教师“举一”，学生能“反三”。在识字教学中，教师要巧妙地运用正迁移，来提高识字效率，避免错别字的出现。

比如：“月”字，作为偏旁，有两个称呼：一个是“月字旁”，另一个称作“肉月旁”。“月”的本义是月亮。因此带有“月”旁的字与月亮、月相、光亮、时间等意思有关。根据这一层意思，我们可以加以引导，启发学生寻找与这些意思相关的带有“月”字旁的字。进而归类搜索出“明、朝、朗、朦、胧、玥、阴、 胡”等字，再用正迁移的方法来学习这些同偏旁的生字。老师又出示“肚”字，并质疑：在“肚”字中的月字旁和什么有关呢？学生迷惑了，此时老师告诉学生“肚”的左偏旁不是“月”，而是“肉”字，此时教师展示“月”的甲骨文字形，学生看出“月”字的甲骨文像切下的一块肉的形状。老师继而解释：“肉”演变到小篆时写法很像“月”字，人们为了避免混淆，就造了“肉”字，但作偏旁时，楷书还是写成“月”形，所以“月”字又称作“肉月旁”。作偏旁时主要作意符，多与肉体的意思有关。接着，教师出示“肺、肌、肠、肾、脏、胳、膊”等一串字让学生来理解字义。学生通过偏旁的辨析，理解带有“月”旁字的含义，达到了举一反三的迁移目的。

又如引导学生分析“说”、“讲”、“读”、“话”、“语”等字的意思，让学生认识“言字旁”的表义类属：从“言”的字，与说话和语言表达有关；分析“跳”、“踩”、“跑”、“踢”、“踹”、“趴”等字的意思，认识“足字旁”的表义类属：从足的字，字义多与腿脚的动作有关。

汉字有如此功能奇特的部件，令学生惊叹，有效激发了学生识字的兴趣。通过求同法，可以把同偏旁的字通过归类来进行批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，掌握同偏旁汉字的内在联系，就可以轻轻松松地学会一大串汉字。每学会一个汉字，鼓励学生多举几个同偏旁的相关汉字，长期坚持这样训练，熟能生巧，学生的识字能力就会一天天提高。

四、分解法——同构字归类

字形的外观结构，只从当前楷书规范字形出发分析它的平面结构，主要研究一个字怎么样由最小的构形单位逐层组合为二维的方块汉字，包括汉字的组合成分和组合方式。很多外观结构相同的汉字，由于它们存在着构字和意义推理上的相似之处，我们可以将它们归类，通过分解部件总结出一个汉字的构字规律，追溯其造字的意图，进行相关的字理分析，得出基本的、普遍的识字方法，并加以运用，进而达到批量识字的目的。

如：有位老师在教学归类识字中的几个“品”字形结构的生字时，老师先引导学生观察“品”字的结构特点，再向学生讲述“品”字的三个口并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中“三”表示多的意思，单个字每重复一次，这个字的意思就会加强一次。这样分解汉字的组成、剖析汉字的部件意义，使学生对品字形的汉字组字规律有了初步的掌握，接下来教“森、林、”二字时，老师便引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形联想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么由此及彼，就可以同时学习大量的结构相同的汉字了，例如：“晶、鑫、焱、磊、毳、淼”等。

在字理识字教学中，教师要善于发现、探究汉字的构字规律，通过分析字形和结构来理解字义，积极地探求适合学生认知规律的识字方法，使学生能逐渐学会根据不同的汉字特点采用不同的识字方法，各种方法融会贯通，灵活运用，识记更多的汉字。

总之，依据字理教学，这是识字教学的基本法则，具体如何施教，则要因时、因字、因人、因课的不同而采用不同的方法。但是，不管如何地变化和不同，我们都应在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，探究识字规律，引导学生领略到汉字内在的意蕴，真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，培养学生的识字能力，加快识字步伐，切实有效地提高识字教学质量，进而全面提高学生的语文素养。