一年级学生刚入学的时候，他们最先接触到的是拼音，可是拼音字母对他们来说一些完全陌生的符号，学生的学习激情无法点燃。怎样让学生快乐、有效学拼音？苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情和浓厚的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，我觉得要让学生想学、乐学、易学，寓教于游戏之中是一种好做法。

有的农村小学没有多媒体设备，没有精彩的课件吸引孩子的眼球，学生的注意力很容易就跑到爪哇国去了，这时，如果有游戏的帮忙，能使学生的无意注意转化为有意注意，激发人人想参与、人人想表现的学习积极主动性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。教学中，我运用了几种激趣的有效教学手段：

一、猜一猜

汉语拼音是学生学习汉字的重要工具，然而，对于农村的儿童来说，由于方言地区的环境影响，普通话的基础薄弱，汉语拼音字母对他们来说还是一些陌生抽象的符号。另外，孩子在幼儿园的学习方式以游戏为主，活动空间大，较自由。一进小学，他们的学习方式突然转变为以课堂授课为主，虽有一定的活动内容，但座位相对固定，活动空间小，不自由，一时难以适应，他们还像在幼儿园里一样，想说就说，想走动就走动。怎样提高汉语拼音的教学效率？新的课程标准特别强调：学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。小孩子都喜欢猜谜，在教学中，我采用的教学方法之一——“看口型猜字母”游戏来激发学生学拼音的兴趣，让他们快快乐乐学拼音。

开学初，我在教学汉语拼音第一课《 ɑ o e 》时想：这样的状态一时改变不了，学生肯定无法有序、有效地进行系统的学习。怎样才能让他们看到我口型的变化呢？于是我不出声音做口型，让学生按口型猜猜我读什么，再自己读出字母的读音。这样，就把小孩子的目光全“聚焦”在我的脸上，不仅提高学生学习兴趣，还有助于学生掌握正确的发音方法。

二、碰一碰

让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，容易导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如：汉语拼音第三课（b-ɑ→bɑ……），是学生第一次接触声韵母相拼，是个重难点。我准备了两个大小适当的铁盒。在第一个铁盒上的四个面上分别写上b、 p、m、f，另一个铁盒的四面分别写上ɑ的四声。教学时，先出示b，再出示ɑ，两个铁盒相碰撞发出声音，表示声母b和韵母ɑ相拼，得出bɑ。学生也做了这样的铁盒，通过碰一碰，听一听，考一考，调动眼、耳、口、手来学习拼音。由于盒子的相碰，就会对“声韵相拼”有了很形象的感受。学生“动”起来了，教材“动”起来了，寓教于乐。

三、摘一摘

在学习活动中，有一类游戏是让学生自由挑选学习内容，打破了原来有序、僵化的授课形式，有利于学生呈现出积极主动的学习状态，“摘果子”就是其中一种游戏。

日常生活中，学生总能看到、吃到各种香甜的水果。如果能让这些水果出现在课堂上，并最终成为它们的“主人”，相信没有一个孩子会无动于衷。

在教学过程中，我用彩纸剪成苹果、桃子、梨等形状，在水果图的后面写上学生要辨识的拼音字母或音节。游戏时，让学生挑选自己喜欢的水果，摘下来后说说摘了什么水果，如水果上写了“bá”，就大声读出；也可由一个同学先读一个拼音字母或音节，如他说“ó”，另一个学生便在所有的水果中找到写有“ó”的水果摘下，并读一读。读对了，“水果“就属于他的了。

我想这种摘法虽然有一部分原因是因为教室里没法使用课件，但效果不亚于课件的效果，因为课件上的“苹果”是学生读对后，老师点击鼠标“苹果”就没有了，而这种游戏能让学生把“苹果”拿到手，许多学生拿回家里珍藏，下节课又争着“摘苹果”。有的学生很自豪地说：“我家有三个苹果了，你呢？”有的说：“我家里有两种水果了。”经过下课这么一讨论，大家想拿到“水果”的兴致更高了，上课时大家可认真了，学习效率非常高。

四、画一画

我们班上的学生特别喜欢画画，一听说上美术课就心花怒放。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。能不能在书上也有自己的“杰作”呢？在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“︱”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“︱”像什么呀，你能把它的样子画出来吗？学生们一下子忙开了，“一根吸管”“一支铅笔”“一根球棒”“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻；汉语拼音第五课中，第一次出现了三拼音节，学生很容易拼错，这时，我让学生拿起笔，在ɡuɑ后面画上西瓜，再想想老师平时怎样夸同学，花长的什么样？很多同学在kuɑ、huɑ下面分别画上大拇指和红花。在右边，同学们拼完ɡuo、kuo、huo音节后，就画上了锅、括号、火苗。这样，难点不攻自破，使音节更直观。以后在反复拼读时，这些图画可帮了大忙。

五、编一编

小孩子都喜欢听童话故事，因为它是幻想与现实巧妙而合理的结合。在教了ɑ、o、e之后，要开始教四声了，我利用书上的插图，编了个故事：ɑ、o、e相约要去找我们班上的陈奕彰小朋友玩，因为他是个认真听讲的小朋友，这时全班都挺直了身板，怕ɑ o e不来找自己玩。我接着讲：他们开着一辆小汽车出发了，（老师这时拿出一辆红色小汽车模型，开始在预先画好“道路”的黑板上行走），汽车先是在平路上走，不久爬上一个斜坡，爬完坡，他们就下坡，没想到又遇到一个坡，于是加大油门爬上山坡，在坡顶，他们看到了陈奕彰的家，ɑ说：“à，就要到了。”o说：“ò，太开心了。”e说：“我肚子è了，去奕彰家看看有什么好吃的。”他们到了陈奕彰家，奕彰送给他们三个每人四顶帽子，我们快来看看他们戴上去有什么不一样？这时我出示了ɑ、o、e的四声，学生都开始有模有样地跟我一起读起来。

在学习拼音第2课时，为了让学生分清声母、韵母、整体认读音节，我也编了一个故事：有一天，声母妈妈 y 和 w要带单韵母宝宝i、u去公园玩。小 i、小u很开心，他们紧跟着妈妈，怕跟丢了，小 i说：“我们不分开，就叫我们整体认读音节yi吧。”小 u对妈妈说：“那我们就是整体认读音节wu了。”单韵母宝宝就剩下 ü 了，他看着自己孤零零的，好伤心啊，就掉下了眼泪。大y看到小 ü 哭得好可怜啊，她急忙拉着小 ü的手说：“小 ü，小 ü你别哭了，我带你去玩，不过你要把眼泪擦干才行。“”小 ü用手擦掉眼泪，开开心心地跟在大y的后面，成了另一个整体认读音节yu。听到这儿，学生也开心地笑了。

因为儿童喜欢以自身生活作类比，他们听故事不只是用耳朵在听，而是用全身心在感受和体验，会自觉地调动所有的思维与情感，甚至想象自己就是其中的主人公。所以，“编一编”让孩子们走进故事，字母不再只是纸上没生命的符号，而是成了有生命的充满爱的妈妈和可爱的宝宝（甚至是自己），这样水到渠成地区分了声母、韵母、整体认读音节。

六、唱一唱

学生学完bd、pq、ft、nh、mn，容易对这些字母形体产生混淆，这时运用动作演示、唱歌的方法，就能帮助他们牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让儿童将两拳相对后向下翻便比出了pq字母的形体。边演示边教儿童说：“左拳b呀右拳d，两拳相对念bd；左下p呀右下q，两拳相对念pq。”最后，再用《新年好》这支歌的曲调教儿童唱易混声母歌。儿童边唱边比，他们在欢快的配乐声中牢牢地掌握了这些易混的声母，而且兴趣盎然。

总之，游戏的方法还有很多，如：爬楼梯、登山夺红旗、编儿歌、送信、叫号、找朋友……由于学生年龄小，爱活动，利用各种游戏就有效激发起学生学习的内驱力。我们教师应努力创造出更多更好的游戏方式来，让一年级孩子在课堂上快乐地学习，不断地成长！