说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。新修订的低年级语文教材也相应安排了口语交际的训练。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际要求在对话交流中，培养语言交流的能力。

一、提高口语能力的重要性

新课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展、为了每一位学生的一切发展、为了一切学生的一切发展”。作为一个新时代的语文教师，我时常在想：现代社会是一个瞬息万变的社会，怎么样才能让我们的学生将来在社会中更好地生存呢？口语交际能力是不容忽视的因素之一。随着时代的发展，口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出，口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中，将遇到许多不便。在旧的语文教材中，比较偏重于培养学生的阅读理解能力和书面表达能力，而忽略了对学生的口头表达能力的培养。而新的语文教材从一年级开始就安排了“口语交际”内容，而且数量和难度都有一定的增幅，主要目的不就是为了要培养学生的口头表达能力，使学生能学以致用吗？就拿小学语文第八册为例，在“语文园地 ”中共安排了八次口语交际，由此可见培养学生的口头表达能力的重要性和迫切性。

二、提高口语能力的途径与策略

在现实的教学中，如何上好“口语交际”内容，培养好学生的口头表达能力呢？通过在不断教学实践中摸索，我觉得如果只是简单、机械地要求学生讲、“命令”学生讲，往往不能激发学生说话的欲望。学生如果兴趣不浓，就不能产生说话的欲望，如果没有说话的欲望，学生往往就缄口不言，或含糊其词，更有甚者讲得东扯西拉、离题千里，教学效果如何就可想而知了。 那么要怎样激发学生的兴趣，要怎样激发学生说话的欲望呢？在教学实践中，我总结出：如能给合学生的实际经验创设具有一定挑性的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。

1.给合学生的实际经验创设具有一定挑性的情境，能提升学生兴趣的情境

在教学小学语文第九册“口语交际、习作三”时，“口语交际”部分要求学生做“小小推销员”。在教学过程中，我发觉大多数学生都是推销电器，但电器种类多，有些功能较复杂，学生很难把重点说出来，即便说出也不一定有条理。果然，在课上有些学生一言不发，觉得无话可说，有些学生则语无伦次、对重点内容挖掘过浅，或说不清楚。最后是全都闭口不言。 遇到这样的情况，教学任务难以完成，教学效果也不理想。我决定采取措施，把电器的范围缩小成家用电器，最后把“电饭煲”这种家家都有、人人熟悉的家用电器定为这次介绍的对象，然后我再创设了以下的情境： 首先，我对学生说，现在老师是一间工厂的总经理，而这间工厂是专门生产电饭煲的。现在工厂因业务发展需要，招收一批业务员，主要任务就是推销本厂生产的电饭煲。然后我对学生说，本厂的推销员工资每月一千元，并有提成，每推销出一个电饭煲就有十块钱的提成，如果每月能成功推销一百个以上，就会有上千元的额外收入了。果然，学生渐渐地对我创设情境开始产生兴趣。最后，我对全班学生说，谁想成为本厂的推销员，现在就可以报名了。

这样创设的情境极大的激发了学生的兴趣，就连平时最沉默寡言的李婧婷也举手说要报名。然后我说，我就聘请大家为本厂的业务推销员。你们大家先商量一下打算怎样推销本厂的电饭煲。同学们于是都兴趣勃勃的商量起来。 看到同学们的兴趣越来越浓，我于是又说，现在我是一个普通的用户，你们能不能派几个代表来向我介绍一下你们工厂生产的电饭煲。如果介绍得好，我就向你们工厂订一大批的货。

同学们的兴趣又一次高涨起来，并自动协调分工，选了几个代表，分别向我详细介绍电饭煲的独特的外形、多种的功能、详细的使用方法和注意事项等等，并且能够在和我的问答之间，把话说得越来越清楚，越来越明白，终于达到了预期的教学效果，顺利地完成了教学任务。 由此可见，在指导学生进行口语交际的教学过程中，要从启发学生的兴趣、激发学生说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。而创设适当的情境正是启发学生的兴趣，激发学生说话的欲望的重要手段。把学生带入具体的情境中，会使学生觉得所学所想所讲与现实生活相当接近。所学内容就好象日常闲谈一样，无拘无束，随心所欲。

2. 营造民主、和谐的口语交际氛围

关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。教师要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个尊严的法官，与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

3.学会倾听与抓空白处练说听。

学会倾听与抓空白处练说听，是一种本领，也是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力。一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从听开始。因此，教师在引导学生有效对话之前，首先应该想方设法让学生学会倾听。学会倾听有两层意思：一是听别人说话要用心、细心。倾听就是细心听、用心听的意思，而且这也表示对说话者的尊重，是一种礼貌。二是会听别人讲话。要边听边想，思考别人话中的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”。倾听作为一种习惯和意识，必须有意识地加以培养。只有听清楚明白了，才能架起由听到说的桥梁，提高说的质量。

《语文课程标准》中说：“语文课程应该是开放而富有活力的。”语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。对语文教学来说，广阔的生活是立体的课本，陶行知先生早就指出“生活即教育”，语文学习的外延和生活的外延相等。丰富多彩的现实生活为口语教学提供了源头活水。“学在课内，得在课外”，教师除了在课堂上创设情境外还要善于在现实生活中捕捉时机，创设交际环境。例如在一年级的拼音教学中复习三一题，拼音节，说说秋游你带了哪些东西。小孩子看到音节，有雨伞.水果.饼干等，个个都兴高采烈地说出自己的准备与游玩情况。自然地说出一句完整句。

4、利用身边的资源，鼓励学生口语交际

除了设置情境激发学生的说话能力外，我在教学中还充分利用身边一切可利用的资源进行教学。在教学小学语文第八册第七单元“口语交际”《我敬佩的一个人》时，大多数学生说话都局限在父母身上，而且讲的内容很空洞，因为这一学年我们学校发生了翻天覆地变化，其中不乏有许多感人的事迹，于是我利用这一身边可抓的资源进行说话，果然许多学生滔滔不绝，可见，口语交际身边的资源不可忽视。

三、激励性的评价

1.赏识孩子，增强交际信心。

心理学家认为，一个自以为不如别人的学生，他们总是向别人谈自己“怎么不行”，这将使一般的自责转变为“自我失败主义”心理，会严重压抑人的进取心和创造性。一位伟大的哲人曾经说过：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”自信心是一种重要的社会品质，拥有它是对人才素质的基本要求。因此，帮助学生树立口语交际的自信心，显得尤为重要。德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”作为教师，不能用放大镜找学生的缺点，用显微镜看学生的优点，而要有意识地去发现学生的闪光点。

2.让学生“乐说”

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”可见兴趣是推动学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬。教师赞赏激励性的评价语言，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提，在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的体验，激起学生的表达愿望。根据这一特点，在课堂上只要学生敢说，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你说得生动极了!”“你还会用这个词真不简单!”在交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，对不同程度的学生，在评价时要区别对待：对于内向、自卑、不善表达的孩子，我们要耐心地鼓励他们“别着急，慢慢说”；对于答非所问的学生，我们也要说：“你回答问题很积极，好好想想，老师相信你能回答得更好。”这样的话语肯定会让学生激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。不管学生讲得是否有条理，只要他想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说；对于表达能力和欲望强的孩子，教师要及时祝贺并引导他们向更高的目标前进。学生们时时都能听到表扬，觉得和别人交流是一件容易的事情，自然会喜欢上口语交际活动。

 另外，口语交际能力的培养仅是靠教材提供的内容进行教学还是远远不够的。我们还要充分利用语文教学的各个环节进行，要采取多种形式的训练，要面向全体的训练，要使人人都有训练的机会。要让学生充分的理解到口语交际能力在现实生活中的重要性，从根本上扭转学生重读写、轻听说的不良倾向，即使不能把学生个个培养成为口齿伶俐的辩论家，但起码也要有一定的口头表达能力，能把现实生活中的所思所想用口表达出来，能够用口向别人正确传递信息。这有赖于用正确的教学方法，有赖于老师别具匠心的指导以及学生的积极参与。