长期以来我们的作文教学只注重知识的传授与培养，孩子们在作文的课堂上总是正襟危坐，面无表情，回答问题时也成为了“活跃分子”的一言堂。这就导致大部分孩子在一说到作文时，常常唉声叹气，愁眉不展，最常问老师的问题就是：“老师作文要达到几个字？”长期的“套路训练”和“无米可炊”，让孩子们虽然课堂上听得如坠五里云雾，但真正实践起来却存在不少“猫腻”：或翻阅优秀作文选，或叫长辈帮忙，还有的甚至抄袭了事…… 作文成了“假、大、空”，而并非真正的“我手写我心”。这样的作文指导意义何在？这样的写作所练就的将是怎样的人格与能力呢？长此以往这样的在作文训练将培养怎样的情商与智商的孩子？这些现实问题都在提醒我们在作文教学中该改变思路，顺自然之势，以学生的视角来设计更符合他们身心特点，利于他们情智发展的作文课。

“游戏”——这个词是孩子们在童年阶段最乐于提及的一个词语。孩子们喜欢游戏，这是他们的天性，是他们的本真，也是作为高等动物的人类学习的一种有效方式。将充满趣味的游戏活动与孩子们惧怕的作文结合在一起势必能够引导孩子思维，激发他们的写作兴趣和热情。于是我开始不断地在作文教学中实践着以发展情智为目标的游戏作文课，比如：钉钉子的启示，看反应猜味道，认识新老师，“盲人”雕塑家，愚人节的玩笑，茶叶的启示，不说话的一节课……孩子们在游戏作文课上有时欢声笑语，有时暗自垂泪，有时若有所思，有时情不自禁，这些丰富的情感，在灵动思维的指引下写出了一篇又一篇真情实感的文章，孩子们的写作能力逐步提高了,写作的热潮也一浪高过一浪，不知不觉中游戏作文也促使了他们情、知、意、行的和谐发展。下面我就谈一谈在游戏作文实践中的几点心得：

一、源于生活，唤情孕智

在具体的教学实践中，我们往往轻视知识与学生真实生活的联系。而事实上生活永远是鲜活的写作素材，当我们鼓励孩子们走向生活，丰富感知，学会陶醉在生活的五味中学习写作时，作为教师的我们更应该从生活中汲取灵感和创意。针对四年级学生在逐步走向成熟的过程中还摆脱不了稚嫩的心智、对挫折的耐受度不高的特点。我决定以一堂《茶叶的启示》游戏作文课，让他们学会坚强面对生活中的挫折，学会深入思考人生。在具体实践中我让孩子们将自己想象成茶叶，说说如果你是茶叶你打算用热水冲泡还是用温水，有些孩子选择用温水，因为温水轻柔不会感觉疼痛，而热水强烈刺激会造成伤害。有些孩子选择用热水，因为热水冲泡能绽放茶香。针对孩子们的不同回答，我让孩子们观察用热水泡茶和温水泡茶的区别，在具体的实践中孩子们敏锐地观察到用温水冲泡的茶叶不能舒展开来，只能蜷缩杯底包裹着自己，无力释放自身的甘甜和清香，而用热水泡茶虽然茶叶经历一番痛苦，却能在蜕变中实现自身价值，绽放绵延悠长的茶香和甘甜。品尝着甘甜的茶水，嗅闻着清新的茶香，孩子们在实践、观察、体悟中去选择感悟“破茧成蝶”的欢欣、“蜡炬成灰泪始干”的奉献。此时无需教师过多言语灌输，学生在具体观察实践中树立了正确的价值观，体会奉献的价值，学会正确面对挫折，观察能力也在快乐的参与中逐步提高。至此之后孩子们学着笑对挫折，感恩困境，学着坚强，告别轻易的眼泪，也开始学会从挫折中寻求“正能量”来激励自己。一名最爱哭的小男孩在班级设立的《光荣榜》中写道：同学们，这个月以来我都没有哭了，是不是有进步了？我要像茶叶一样，笑对挫折，请你们监督我好吗？除此之外，我还针对孩子们在写作中缺少细致的描写与仔细的观察，以培养孩子观察力中的“五到”（即：眼到、口到、心到、手到、耳到）为主题设计了系列作文指导课：如“盲人”雕塑家、看反应猜味道、不说话的一节课、茶的启示等。让孩子们学会怎样观察生活, 怎样通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指等感觉器官摄取活生生的生活素材。这不仅解决本堂课写作的“下炊之米”, 而且这些方法也必然会得到迁移。由此可见，活动作文的创意是源于对学生生活的观察。这就要求教师在平常的生活中更加细心地观察、融入孩子们之中，在与他们在“摸爬滚打”的“原生态”中捕捉他们喜闻乐见的写作资源，在教学设计中融入学生写作能力的训练，渗透情感、态度、价值观的培养。

二、善思巧设，内隐情智

游戏作文表面上看起来是学生玩得乐此不疲，事实上也脱离不了教师作为内隐的引导者角色。游戏作文目前没有特定的教材，游戏的设计和作文指导的融合全靠教师的预设与构想，因此教师对作文教学和情智教学理念的理解，就能更具灵活性与自主性地融入游戏教学中。

针对目前课堂教学中老师说一学生不敢说二，学生一味地盲从，缺乏批判、反思、质疑能力的现象。我力图在作文教学中培养他们质疑、反思、批判的精神？为此我设计了一节“看反应 猜味道”的游戏作文课。 课上我首先让孩子们观察当天课堂的不同之处，孩子们将视觉收集到的信息转化为心中所想，口中所述，手中所写。之后出示游戏规则，让孩子们在通读完规则后，学会找寻题干中的关键信息，明确玩法。开始游戏后，孩子们参与热情空前高涨。此时再请一位同学上台尝味道，其他同学注意通过观察人物的动作、神态、表情等各个方面，以此来猜测这位同学品尝到得是什么味道。在游戏中孩子们乐于观察了，任何细枝末节都逃不出他们的眼睛，他们借鉴着自己以往在尝味道时的经验体验，并将其参与到课堂的猜想中，以此来判断台上同学所尝味道。之后由老师参与品尝味道，此时教师品尝味道的目的已不再只是对学生观察力的训练，而是对学生质疑、反思、批判精神的培养。因为老师是用食指蘸取溶液，而用中指品尝，虽然脸上是夸张的表情，但实际上什么味道也没有品尝到。在一场小小的“欺骗”之后，学生们在自己的错误答案中，反思自己没有猜对的原因：因为没有对细节处的观察，没有质疑的勇气，被定向思维误导等等。于是有了《食指？中指！》，有了《“骗子”张老师》，有了《细节决定成败》，有了《一堂不一样的课》等等不同切入点的作文题目，和洋洋洒洒的作文叙写与体验。至此之后孩子们学会在课堂上通过认真地倾听来探究正误，学会以事实为依据来驳斥，他们甚至敢于在课堂上驳斥教师的观点。事实证明相比于教师直接告诉学生一个知识结论，让他们学会在思辨中找寻理论支撑会让他们知道如何靠近真理，而这对他们在未来找寻真理提供了思维与方法的铺垫。当然这样一种内隐情智的训练需要老师要先有情智教育的目标意识，并将他们巧妙地设计在自己的教学中，才能有学生情智之光的闪现。

三、情智引导，展现情智

游戏作文课强调以作文教学为目标，因此在游戏作文中游戏是媒介和手段，真正的目的在于培养学生口头表达能力与书面表达能力。为此教师需要留足时间给学生进行表达展示，同时辅之以方法。

在培养学生的口头表达能力方面，主要通过在游戏中设计“采访”环节来实现。引导孩子们在完成游戏后表达、倾听。在此过程中人人平等，接受或是教授方都心平气和，各自没有心理负担，这种“口耳相传”的形式有利于信息在自然的交谈状态下传递。口语表达是为书面表达积累语言材料，而还在游戏中的孩子正处于亢奋状态，不适合立刻写作，必须通过冷静思考、调整。因此在孩子们围绕着刚才的游戏过程谈论、汇报自己观察所得、表达各自感受、听取他人评价或意见、在不理解处质疑、交流写作构思等过程中，教师应引导孩子们学会速记。学生的速记可以在宣读游戏规则后，可以在有了独特的心理体验后，可以在听到同学精彩的发言时，让孩子学会在侧耳倾听后迅速记录下关键的词句，有利于孩子们的脑、手、耳总是处于最佳的状态，抑制“思想溜号”，还能为之后的写作延伸记忆、提供素材，有利于教师将转瞬即逝的观察所得和体验写成文章。

在整个教学过程中教师只需要适时地做好倾听和有意识的引导。一方面听孩子们的口语表达是否通畅、准确，及时纠正；另一方面帮助他们收集足够的素材以应对写作，引导他们在发言的信息中补充；第三要引导孩子将表达的重点和写作活动紧密联系。通过这一环节，不论是游戏的参与者还是旁观者都能找准自己的写作切入点，拥有丰富的写作素材，并在口语表达的基础上拟好草稿。

作文中的游戏始终是为写作服务的，再精彩的游戏，再出色的发言，如果没有技巧的渗透，也终将不能称为游戏作文课，因此在游戏作文的教学中贯穿一些写作的技巧的提点与训练，让孩子们有章可循显得尤为必要。比如《“盲人”雕塑家》一课中，针对孩子们精彩的发言：有的是自己在参与游戏时的所思所感，有的是对他人参与游戏过程中神态、动作的描述，渗入正面描写（自己的所感所想）与侧面描写（他人的神态、动作、心理）的写作技巧指导，为其他学生之后的写作提供方法与路径。在《认识新老师》一节作文设计中，以最真实的师生第一次见面为契机，让学生学会如何抓住人物特点描写人物。当然在每次游戏作文过后还需从构思上对学生进行指导。如，在几轮游戏过后，提醒学生做到“重点突出，详略得当”，游戏结束后询问感想体会时，指导学生抒发内心真实的想法”……在学生的汇报与教师的引导中让学生掌握写作方法，引导学生在写作中当场运用，容易帮助学生学以致用，而游戏所蕴含的深刻道理也能在学生的“实践——体会”中不露痕迹地传授。

游戏作文注重引导学生观察，游戏结束后, 注重唤醒学生对游戏过程和细节的记忆； 游戏作文时, 注重运用书面语言表达, 调动思维等等。这是对智力因素的培养。在游戏作文的课堂上, 学生没有恐惧, 精神得到释放, 情绪得到极大调动, 焕发出强烈的倾吐热情，培养了写作的积极性，这是对非智力心理因素的开发和利用。智力因素与非智力心理因素兼顾, 可收到“1+1﹥3”的效果。因此“游戏作文”教学法既达到了写作情感诱导的目的,又有利于写作方法的训练，让学生的情商与智商在参与的过程中焕发着恒久的光芒。