语文课堂教学是一个相互对话的过程，也是思想相互碰撞的过程，课堂上学生的心理活动千变万化，随时会给老师提出课前难以预料，意想不到的问题，尤其在信息化程度高、学生思想日益活跃的今天，课堂教学往往险象环生，需要教师从容应对。这时，就需要我们老师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行，才能顺利地把“事故课”变成“优质课”。

俄国教育家乌申斯基说“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学尴尬的情况下，教学机智成了教师随身携带的好助手，教学机智的运用反映了教师感知的敏锐性，思维的灵活性，意志的果断性，也反映了教师娴熟的教学技能。下面我结合我遭遇到的课堂尴尬来谈谈化解应变心得：

一、顺水推舟，保护孩子的心灵

每个老师在课堂上都会经历过学生言行失当所带来的干拢，面对学生的言行失当，老师在发挥课堂的主导作用，用适当的语言让课堂教学“化险为夷”的同时，也要充分考虑到孩子们的情感，做到有的放矢。我在上一年级课文《小小的船》公开课的时候，课文内容把“月亮”比作了“小小的船”，坐在“小船上”能看到“闪闪的星星”和“蓝蓝的天”。我当时在讲完课文的基础上，把教学迁移到拓展学生的想象力，让所以学生都闭上眼睛：“想像着自己现在坐在“小船”上，“小船”摇啊摇，于是大家都被带到了天上”，接着再让学生们描述看到了什么？所有的人都沉浸在曼妙的遐想中。这时，一个学生突然开口，轻声地说道：“什么也没看到啊！”话音一落，所有的学生都哄堂大笑，面对在场的听课老师，瞬间我也被这位学生天真浪漫的回答搞得有些尴尬。

情急之下，我对学生们说：“这位同学坐的船可能还没把他带到天上去，有没有先到达的同学？先来跟大家分享下。”于是，在其他同学纷纷回答之后，这位学生也理解了老师的是意思是要让自己去发挥想象，而并非是真正存在看到的，最后，也踊跃的举手发言了。他回答完后，我表扬他：“这位同学的船也跟我们大家一样，都到天上了，真棒！”得到老师和同学们肯定后，这位同学的积极性也更高了。在创设情境教学中，老师可以把学生言行上出现尴尬，巧妙地融进自己的教学，顺水推舟，从情境中去化解尴尬的问题，这样不仅能使教学内容井然有序进行，同时也能保护学生的自尊心，使之得到情感上的满足；反之，如果老师对言行失当的学生进行批评、责备、并表露出轻视的态度，这样往往会刺伤他们的自尊心，挫伤学生的学习积极性。

二、利用尴尬，巧妙施教

天真、好奇是小学生们最显著的心理特点。在课堂上，学生们往往会提出一些超过老师认知水平的问题，在处理这些提出的问题上，老师应该做到实事求是。我在教学《世界多美啊》时，内容讲的是小鸡孵化的过程，小鸡从蛋壳出来后发现世界多美啊的故事。当时，下课后一个学生突然跑来问：“老师，世界上究竟是先有鸡还是先有蛋啊？”我一听先是懵了，想了又想，还是觉得回答不上来。这时如果不懂装懂，胡编滥造糊弄学生，肯定是不行的；但也不应压抑学生的积极性和求知欲。于是我对着全班同学说，“XX同学刚刚提了一个很有趣的问题，……课后大家一起讨论下，说说为什么，明天老师再把答案公布出来。”

为了解决这个难题，我回到办公室，上网查了资料，隔天上课前我问“大家讨论得怎么样了？”学生们众说纷纭，课堂气氛相当活跃，最后我把查到的有关资料告诉他们：“科学家们对我们讨论的这个问题，也是研究了很久，得是在几年前从恐龙蛋化石研究中发现了，是先有蛋才有鸡的……”听了老师的解说后，各个眼里都流露出佩服的目光，我既留住了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。

对于学生提出的与课堂内容不大相关的问题或在老师教学设计之外的问题，很多老师会不予回答，但通常这种做法只会使学生渐渐的变得被动，提问的积极性消退，思想上缺乏思维能力和想象力。老师教学的目的是为了学生发展，为学生的发展提供机会，在面对类似这种尴尬的场景时，老师决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，对学生的问题置之不理，而要千方百计地给予保护与激励，即使是课堂内解决不了，课外也应给学生一个答复。

三、课堂“事故”，借题发挥

一位合格的教师在上课前做好充分准备是十分必要的。但在教学中难免会出现背离教学计划的事件，如教学环境突变使正常的教学秩序被破坏，而老师如果急得手忙脚乱，势必会影响教学效果，记得上二年级公开课《窗前一株紫丁香》时，课上在与深情饱满的互动中，我让学生们听朗读带读课文并解决问题。当时在电脑课件前摆弄了许久后，我发现还是无法打开课件使用，学生和老师们鸦雀无声地等着，这时我走下台委屈的对学生们说：“老师带来的这个小助手一直不出来跟大家见面，因为它告诉我说你们读得比它好多了，它都不好意思开口，既然这样，那我们就来试试读给大伙听听，大家有没有信心？”情急之中，我一时也难以找到其它好的办法来处理，只能借着出现的问题，伺机发挥，运用得力的语言三言两语中将事件平息于无形中，才能保证教学计划的顺利进行。

教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，因此这就要求教师冷静理智、及时有效地处理，对课堂上出现的意外情况运用教学机智进行。

最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，而教师的教学反应机智是教师素质的画龙点睛之笔，又是优质课堂教学艺术的体现。老师们在热情饱满地融入到学生的学习全过程中的同时，另一方面又要做到沉着冷静，不慌不忙，灵活巧妙，自然和谐，师生的关系才会表现出一种柔和与弹性，才能避免出现的课堂尴尬，课堂教学也才会呈现一种融洽与民主的氛围。如果我们把当今课堂教学比作“一场战役”，那教学机智无疑是最好的“战略方法”，它是一种驾驭课堂的随机应变的能力，老师们能随机应变、敏捷、果断地处理问题，亦能巧妙地给人以指导、启发和教育。