语文低段识字与写字的目标中指出：“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，能用音序和部首检字法查字典。”由此可见，学习字母表是为音序查字法服务的，然而字母教学的难度也是众所周知的，字母只是一些符号和规则，没有实际意义，让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。教书十余年，教了五届低年级，在教学生认读《汉语拼音字母表》时，我总觉得教学效果不是很理想。学生不是音读不准，就是很容易忘记，到用音序查字法查字典时根本用不上。今年又遇到要教学汉语拼音字母表，我思索着：该用一种什么样的方式来提高字母教学的有效性呢？对汉语拼音字母表的教学，我是做到慎重再慎重。听过许多老师教汉语拼音字母表，读法五花八门。我想，初学汉语拼音字母表还是要教给孩子一个正确的读音，即使他以后可能没有记住，起码教给他正确的知识。根据教材的特点，依据新课程的理念，我力求改变传统的字母表教学方式，遵循儿童身心发展规律，注意教学的直观性和趣味性，调动学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，使单调的字母课变得生动有趣。现在我就来说说我是如何教学生学好汉语拼音字母表的。

一、创设趣味情境，巧记音形

字母是抽象的符号，一年级的儿童要在短时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法，利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

吸取上届教学字母表的经验教训，这次在教学字母之初,我首先多次播放字母歌曲,让学生了解字母发音,掌握字母顺序,然后逐个教音。我采用分行教学的方法，先用课件出示第一行的大小写字母。教师示范读音，让学生跟着念上几遍后，慢慢地他们也能顺口溜了出来。我接着如法炮制，教了第二行，第三行，第四行。等孩子们读了几遍后，我教他们打拍子读。孩子们是越读越有劲。看他们读熟了，我再教他们同桌边互相拍手打节奏边读，然后再男女生生生对读，师生对读，这样几遍下来，有几个孩子能背了。我又用了师生接背、男女生对背等多种形式指导记忆。很快的，许多孩子都会背了。

解决了读音问题，接下来就是记字形了。怎样记住字母的形呢？以往教学拼音字母表时虽说让学生又抄又写的 ,可事倍功半 ,效果很不理想。这次教学时 ,我灵机一动 ,何不发挥学生的主动性 ,让他们自己想办法记住字形呢?我把想法跟同学们一说 ,他们个个兴高采烈 ,积极性很高。通过讨论 ,决定用以下两种方法来记住形 :一是画一画 ,即画出与字母相似的图形 ;二是编一编 ,即编字形顺口溜。通过生生互动 ,师生互动 ,大家把26个字母综合整理成一首字母歌 ：金字塔AAA ,眼镜眼镜BBB ,月牙月牙CCC ,馒头馒头DDD ,梳子梳子EEE ,红旗飘飘FFF,拳头拳头GGG ,单杠单杠HHH ,凳子凳子III,鱼钩鱼钩JJJ,蝌蚪蝌蚪KKK ,靠背椅子LLL,麦丹劳MMM ,闪电闪电NNN ,鸡蛋鸡蛋OOO ,球拍球拍PPP ,气球气球QQQ ,滑梯滑梯RRR ,蚕儿吐丝SSS ,钉子钉子TTT , 酒杯酒杯UUU ,正确手势VVV ,手风琴WWW切蛋糕XXX,弹弓弹弓YYY,鸭子鸭子ZZZ。这样,26个字母就变得形象直观,通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习字母的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。

二、创设竞争情境，用游戏巩固

课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣，低年级学生更是如此。这时必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。

小学低年级儿童个性天真活泼，爱唱歌、跳舞，根据这一活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。在教学实践中，可运用以下几种方法：

1、抢读字母：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出字母，读对的给该组记1分，得分最多的组为优胜。
2、听音摘字母：这是一个训练学生听认字母能力的游戏。首先教师把所学过的字母写在卡片上，共写四组，分别贴在黑板上，然后把学生分成四组。游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个字母，这四名学生应立即摘下教师所念的字母卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分；在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即念另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

3、让学生从字母表中找出自己的姓名的首字母：先是姓，后找名，先是小写，后是大写字母。让学生把自己的姓名首字母自由写在黑板上，大家一起来猜一猜这是谁的名字。个人感觉很实用，既熟悉了字母表，也初步了解了字母表的用途。
4、让学生来玩“地雷爆炸”，这个游戏就是用来对付按照音序排队的。如 H K F NC，一起背字母表，遇到有这几个字母的地方就“嘭！”先爆炸的地雷就标上1，依此类推，背完一遍就做好了。当然前提条件是学生必须能够熟读背诵字母表，其次要能准确区分认读大写字母。

三、在探讨中正确书写，发展灵性

字母的书写一定要正确。这个正确就是要严格按照书上的笔画一笔一笔的写。拼音字母有别于英语字母，不能一笔写成，所以教师要掌握正确的笔顺名称,还要指导学生在四线格上正确书写。教学中，具体的操作步骤是：教师范写——学生板写——小组评议——交流反馈。

《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在指导学生书写的时候，教师先范写，让学生仔细观察，然后请学生在黑板上写，大家针对学生的书写讨论注意事项，在提出自己的建议的同时也掌握了字母的书写要领。这既体现了“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。学生个体智慧的发展升华，离不开群体的智慧碰撞和互激。因此，讨论交流的过程便成了学生灵性发展的重要过程，灵性的火花就在群体碰撞中“擦”出来了。

当然，让字母教学的课堂充满童趣的方法还有很多，但它们只是手段、方法，一切是以提高课堂教学效率为宗旨的。
教学有法，教无定法。新课程赋予教师更多的创新空间，教师再不是教材的执行者，而是教材的建设者、课程的构建者。字母教学的课堂尤其应该创设各种学生乐于接受的、能享受其间的情境，让单调的字母成为快乐音符，使课堂充满童趣，让快乐充满课堂，这样一定能提高字母教学的效率，收到事半功倍的教学效果。