摘要：《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”口语交际”是一个多向互动的过程中，教师应灵活运用课堂内外的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，为学生搭建口语交际的训练平台，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。

关键词：口语交际  小学生  阅读  朗读  情境创设

随着时代的发展，社会交际活动空前广泛、活跃、频繁。口头语言作为最基本、最便捷的交际工具，担负起了每个人社会交际成败的重任，较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”在这一思想的指导下，各学校纷纷加强了对口语交际的教学。但是口语交际并不是那么容易真正实施起来的，当前的口语交际教学，存在形式化与表面化的现象比较严重，一方面由于教师缺乏适当的引导，另一方面由于教师缺乏必要的情境创设，致使学生的口语交际能力的提高不大。如何利用有效手段，培养小学生的口语交际能力已日渐成为语文教学研究的重要课题之一。那么，教师应如何培养学生口语交际能力呢？让低年级学生爱说又善说，本人认为可以从以下几个方面进行思考：

一、加强阅读，扩大知识面

北京市小学特级教师胡光锑在《加拿大课程故事》中指出；加拿大的语文课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读。加拿大学生通过大量阅读，掌握了一种综合能力。加拿大人普遍善于演讲，公关能力强，这和他们大量的阅读是分不开的。其实，古往今来有无数关于阅读，关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的好处：阅读能够沟通人与外部的联系；能够沟通人与人类的心灵；能够发展人的语言发展人的感受、理解、欣赏、评价、表达和交流的能力。可是，长期以来，中小学的阅读却被局限于只是为了掌握一些知识点，形成阅读能力，因而，阅读的材料也只是为了证明知识点或能力点的例子，学生只在几篇文章里分析来分析去，这对学生是十分不利的，因此，加强阅读，扩大学生知识面就显得十分必要，要突出阅读的广泛性，读适合学生阅读的各类图书和报刊，让学生多读书，读好书，才能够加深逐步学生的文化积累，丰富学生的内涵。这对学生口语交际起了一个“内存条”的作用。

二、 注重朗读，提高表现力

朗读是一种声读，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读而有助与更真切的感受作品，有助于因声解义，‘读书百遍，其义自见“，但朗读更有助于丰富学生语感，以声传情，它对丰富学生的语言表现力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。因此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等，同时，教师也应敢于下水给学生范读，要懂得，教师在与学生交流的过程的同时也是学生向教师模仿学习的过程，教师激情澎湃的朗读对提高学生朗读的感情和语感能力往往要比播放录音效果好得多。在教学中，教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学，从而更好地提高学生的朗读和语感能力。

三、创设情境，激发积极性

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，才能激发学生口语交际的积极性

（一）开展故事会，进行“故事接龙”，提高学生的口语生成能力

讲故事是学生较擅长，也较喜爱的话题，利用学生的这一心理特征，教师在课堂让学生围绕一个主题讲故事，故事应思想空间大，能引起同学们想象和思考，并在高潮处煞住,使学生展开丰富的联想，然后让同学们依次把这个未了的故事继续编下去。

如：我在上一年纪口语交际课时，编了个很有意思的开头：小兔正在路上悠闲地散步。突然，小松鼠急忙向它跑来：“小兔，不好了，你家出大事了。”讲到这里，我故意停住，然后让学生往下接。

此类“故事接龙”颇受同学们的喜爱，同学们的参与积极性都很高，许多同学的想象力和故事语言的表现力令老师也不得不叹服。此类活动的开展在训练同学们口语能力的同时，也培养了他们的想象、联想能力，又能活跃课堂气氛，使授课事半功倍。

（二）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉

 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子，再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

 （三）精心选择话题，营造交际氛围，提高学生的口语交际能力

努力选择贴近生活的儿童感兴趣的话题，营造一种口语交际氛围，采用灵活的形式组织教学。能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望，心理学上说，学生的表现欲望一般比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。根据这一特点，结合生活的实际，教师可适当选择一些具体可感、有形象、有情节的内容展开表演来提高学生的口语能力，如：打电话、问路、购物、去医院等。在活动开展前，教师可提前通知同学们，让他们根据内容组织人数自编自导，必要时教师可给予指导，再让他们在课堂上进行演出。学生的参与意识很强，一般能收到较好的教学效果。另外，表演还需要多种感官参与活动，这种口语训练方式不仅能增添学生情趣，又能训练艺术语言和形体语言，有利于学生提高表达的效果。

四、注意随机，创设交际机会

众所皆知，语文课堂的整个教学过程常常是在口语交际活动中进行的，课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此，这种语言的随机性应用恰恰提醒了教师要时刻注意抓住这一特点对学生进行启发式教学。教师输出的信息，学生靠耳朵接收，学生在学习中的反馈，往往要靠口头去表达。因此，有经验的教师总是十分重视抓住“教学双边活动”这一规律，随机地、巧妙地组织口语交际训练。实践证明，往往是这种有目的而不经意的语文教学活动，更能促使学生口语表达能力的提高。

例如：我们在听一位教师在讲授《游园不值》一课时，该教师就在阅读教学中充分挖掘话题，激发学生的生活体验，促进了学生的口语生成。

师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？

生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。

生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。

生3、还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。

 学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入对诗所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。

五、积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，低年级学生特别需要老师时刻在过程中引导、激励，使交际活动顺序进行。

1、赏识优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真流利”、“你听得很认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”“很好，现在，能不能把刚才说的连起来说一说”，教室的积极评价激发了学生口语交际的信心，强化了学生口语技能的训练，树立他们交际的信心。
总之，“口语交际”是一个多向互动的过程中，口语交际的教学还有很多值得探讨的方面，教师应灵活运用课堂内外的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，为学生搭建口语交际的训练平台，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。

参考文献：

1、  胡光锑《加拿大课程故事》 福建教育出版社

2、  《语文课程标准》北京师范大学出版社