摘要：在小学语文课堂教学中，提问是课堂教学中的一个重要组成部分，在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。而课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。本文根据三年级教材及学生的年龄特征从由浅入深，循序渐进；把握尺度，难易适中；化难为易，层层深入；巧设问题，启迪思维这几个方面浅谈如何提高语文课堂提问的有效性。　

关键词：提高　课堂提问　有效性

著名教育家陶行知先生说；“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”很明显，在课堂教学中，提问是一个重要的环节和部分，提问做得好与差，直接关系到一堂课的是否成功。现结合自己平时的教学实践，就如何提高语文课堂提问的有效性谈几点浅见。

一、由浅入深，循序渐进

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”在每一个班级群体中，学生的整体素质肯定是参差不齐的，尤其是学困生，可能对于本堂课的学习任务是无论如何也完成不了的。因此，老师在设计课堂提问时要适当关注这些特殊群体，提问要由浅入深、循序渐进，为他们提供思维的空间，为他们创造表现的时机，让他们在课堂中找到自己的位置，感受自己存在的价值。如在教学《海底世界》时，由于文中第一句话“你可知道，大海深处是怎样的吗？”是总起全文的设问句，是点明这篇课文要讲的主要内容——海底深处的情况。于是我设计了一些由浅入深的问题 ：“你们想知道大海的深处是怎样的吗？”“文中哪些自然段是围绕这句话来写的？”“哪些自然段是写景色奇异的？”“哪些自然段是写物产丰富的？”由于课文中的2—6自然段都是紧扣第一段提出的问题层次清楚、具体生动地描写海底的景象。对于那些学习程度不太好的学生，这此问题他们都能回答出一二来。这样的提问让他们体会到成功的快乐，激发了他们的学习兴趣。又如在教学《田忌赛马》一课时，我根据“赛马”这一事件的发展顺序设计以下提问：“课文讲了几次赛马？”“每次赛马的情况是怎样的？”“同样的马为什么比赛的结果会不一样？”“田忌为什么能反败为胜？”“田忌赛马这件事使你受到了什么启发？”这种循序渐进，有层次性的提问对于学困生来说，能较好地促进他们参与教学的对话，激发和加深他们的学习兴趣。

二、把握尺度，难易适中

那么，怎样才能把握这个“尺度”呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”就是一把衡量尺度的尺子，也就是说学生在老师的启发下经过积极思维能够回答上来为宜。如果问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，超出了学生的“最近发展区”，学生只能望“问”兴叹，不会动脑筋，也是不能达到目标。只有难易适中或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。比如在教学《珍贵的教科书》时，如果教师在一开始就提出“为什么说教科书是珍贵的？”因为学生还没有深入学习课文，对课文内容还没了解，这样的提问会使学生不知所答。又如在学习《李时珍》一课时，如果教师提出“李时珍是哪个朝代的人？”或“李时珍是明代的什么家？”这样简单的问题，学生想都不用想就能回答出来，这样的提问又过于容易。如果教师经常提问一些太难或太容易的问题，就会使学生养成不爱动脑筋思考问题的习惯。因此教师在设计问题时要注意它的“度”。在教学《美丽的小兴安岭》时，我提出几个不同程度的问题。首先提出：“为什么说小兴安岭像绿色的海洋？”这个问题最容易，学生一下子能从文中找出来。接着再提问：“你认为小兴安岭哪个季节最美？它的“美”表现在什么地方？”因为文中2—5自然段都是写小兴安岭的一年四季，每个自然段描写一个季节，各段中每句话描写一件事物，学生要说出自己喜欢的哪个季节最美很容易，但要说出它的“美”表现在什么地方就需要认真阅读课文后才能找出“美”的有关词句。最后提出：“为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库呢？”由于学生对小兴安岭一年四季的“美”有了深刻的理解，对这个问题的理解就变得容易了。因此说，教师提出的问题要难易适中，合乎逻辑，这样才能激发出学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

三、化难为易，层层深入

课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。在实际教学中教师可以根据教材特点，学生的实际水平把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展 ，这样的提问处理学生肯定乐于接受。在教学《语言的魅力》一文时，如果教师一开始就提问：“语言有什么魅力？”或“语言为什么有这么大的魅力？”学生要么回答不出来，要么回答出来　的切不中要害。因此，我不应急于让学生回答这个问题，而要把问题分解成几个小问题进行提问。“盲老人上午在木牌上写的是什么？”“结果怎样？”接着问：“诗人在牌子上添了几个字后，结果又是怎样？”然后把“什么也看不见”，“春天到了，可是我什么也看不见”这两句话出现在黑板上，让学生反复地读，再进行对比。我再问：“为什么添了六个字会产生这么大的作用？”通过引导学生小组交流、讨论，学生对“语言的魅力”就有了更深刻的理解。这些问题从易到难，环环相扣，层层展开，学生在教师的逐步启发下，既解决了课文的重点难点，又训练了学生的思维能力。

四、巧设问题, 启迪思维

“好奇之心人皆有之。”对于小学生来说, 强烈的好奇心能激发学生的思维, 对培养学生的自主学习意识起了促进作用。在小学语文教材中, 有些中心句、关键词对课文具有画龙点睛的作用。如果教师能从这些中心句、关键词入手, 同时借助多媒体课件巧设问题, 可以启迪学生的思维, 达到 “牵一发而动全身”的效果。在教学《理想的翅膀》时, 我先用多媒体课件展示春天里孩子们放风筝的画面后提出问题：“这是一幅怎样的画面, 由此你们想到了什么？”这个问题激发了学生的思维和想象力, 自然而然地引入了新课。在学习第二自然段时, 我抓住了 “理想的翅膀”这个统领全篇的中心句进行设问：“理想的翅膀指什么?”“ 理想怎么会插上翅膀？”进一步启发学生展开联想, 让自己与文中的孩子们一起憧憬未来, 理解风筝是 “理想的翅膀”, 放飞风筝, 就是放飞理想, 让自己的理想, 像风筝那样在天空中自由翱翔, 搏击长空, 经历风雨, 迎接未来。又如在学习《捞铁牛》第三自然段中 “他让人准备两只很大的木船, 船上装满泥沙, 慢慢行驶到铁牛沉没的地方。”这句话时, 我抓住了“很大”“装满”“慢慢”这三个关键词设问：“为什么要用很大的船？”“为什么泥沙要装得满满的？”“为什么船要慢慢行驶？”这样的问题能培养了学生边读边想的学习习惯。因此说, 在课堂教学中教师如能巧设问题, 不仅能加强学生的思维训练, 又能帮助学生透彻理解了文章内容, 深刻领会了文章所要表达的思想感情。

总之，课堂提问要遵循学生的认知规律、知识实际和接受能力。问题的设计既要照顾学困生的个体差异，循序渐进，难易“适中”，为他们创造表现的机会，同时又要注重培养学生的创新思维。课堂提问的方法并非是孤立的、单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。为此，作为语文教师，在课堂教学中要根据教材内容精心设计好各种类型的课堂提问，形成自己的特色，适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。