新课标提出“简简单单教语文，扎扎实实求发展”真实的语文课堂应该是平平淡淡却充满着浓浓的语文味的，要使语文课有“语文味”，教师的语言必须先有“语文味”。“腹有诗书气自华”。一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起学生的情感，他的课堂越有语文味。同时，也能对学生的听、说、读、写、思进行训练。让课堂里尽情展现语言文字的精妙与美丽。

一、读中感悟

  朗读，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程。以后让学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

记得《桥》一课，我是这样指导学生朗读的-- --

师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了。这句话写得好？为什么？

[学生马上你一言我一语的回答。明白了这句突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。我指导学生读这句话让他们边读边在脑海里想像一幅活的声势兼备的画面。]

师（感慨万端）：雨真是太大了，这时又发生了什么情况？学生很快找出这句：“山洪咆哮着，像一匹受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

[引导学生读出这种情况紧急，进一步体会 “受惊的野马”将是什么情形，让学受感受当时的情形是——（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，体会魔鬼、野兽、死神在跳舞，是死亡之舞，是群魔乱舞！学生带着这种感情朗读，进一步深入的了解课文]

师（心惊肉跳）：洪水是多少的可怕，水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。 此情此景，多么危险？

[激情再创造引读，感受洪水的疯狂：黎明的时候——，山洪咆哮着——，近一米高的洪水——，死亡在——，水渐渐——，再播放音乐“再见警察”指导有感情地朗读第一大段，读出危急、恐怖、恐惧、担心的感情]

感情朗读要注重“情境”，老师的巧妙引导，能让学生很快入情入境。我在上述教学中通过自己的引读，创设了一个对话的情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境之中，让学生边读边悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态的变化而变化，就能够很快的融入当时的情境，与文本产生共鸣，读出文章的精妙之处。

二、“写”进课堂

《山雨》一文----

师：读第四、五自然段，相信大家一定会有不少新的发现。（生自由读）

生：我发现这段话运用了排比、拟人和比喻的修辞手法来写。

师：举个例子吧！

生：“飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这个句子运用了拟人和比喻的修辞手法。“阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。”这个句子运用了排比的修辞手法。

师：句子的修辞手法都发现了，你们真了不起！

生：我发现了这两段话都是描写作者细致观察、用心倾听山雨，表达了作者对春雨的喜爱。

师：你读得真认真，你这个发现很重要，作者运用了排比、拟人和比喻的修辞手法来写春雨，那你们喜欢春雨吗？

生：喜欢！

师：好，同学们你们也当回小作家，展开想像的翅膀，当一回小作家，来写一写你心目中的春雨。

（生写）

数分钟后，学生写出了这样优美的语句---“淅淅沥沥的雨声，十分动听、锐耳，就像钢琴家在弹琴。”“那蒙蒙的细雨如薄纱一样笼罩大地，快乐的鸟儿们也扇动着翅膀，在柳枝上放开歌喉，唱起春天的赞歌。”“你总经受过春雨的抚摸吧？当细雨抚过面庞，当雨丝划过眼帘，当春雨湿透青青麦苗，你想说些什么呢？”

课堂练笔是促进语言积累和运用的重要语言实践形式，但在阅读教学中，“写”经常被忽略，因为很花时间，其实，这样的“花费”值得，因为它锻炼了学生的语言能力，既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生能力表达的培养。它大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大地提高了课堂上语言文字训练的强度。

三、为“说”搭架

（出示“如果赶上这么一场以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了）

师（引导学生阅读后）：你们知道耀武扬威的白公鹅是怎么样的吗？谁能来演一演？

生：全体学生兴致勃勃的做“耀武扬威”的动作，课堂上非常热闹，学生的兴致被激发。）

师：书本中形容白公鹅可不只“耀武扬威”，文章中还有如何形容她呢？同学们能找出来吗？

生：找出“慢条斯理”“不慌不忙”“无忧无虑”“自由自在”“从从容容”“不紧不慢”学生边读这样的四字词，边表演这样的动作。

师：能根据刚刚你们理解的意思，把四字词运用到关联词“如果……就” 里面吗？

生：如果你家里养了一只白公鹅，你就会发现它生活得多么的无忧无虑，多么自由自在。

生：如果你仔细观察，你就会发现白公鹅走路总是慢条斯理，不慌不忙。

......

师：你们说得真好，通过课文的学习你们了解的白公鹅的性子。

在这个片断中我没有采用常用的词语解释，而是让学生用动作演示来帮助理解词语，让学生对白公鹅有更深切，更直观的感悟。四字词的学习，既扩展了学生的语言积累，使学生感受到语言的凝炼之美，又为学生用“如果……就”造句提供了素材。老师这样搭好“脚手架”让学生表达语言更容易。

四、打开思路

《我想》诗歌教学---

师：小作者在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？

生1：“我”想象自己的小手安在了桃枝上。

生2：“我”想象自己的脚丫接在柳树根上。

生3：“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐。

生4：“我”把自己想象成了大地。

师：作者的想法真是千奇百怪，让我们把自己当作小诗人来美美的读一读诗！

师：读得多美呀！其实只要找到小窍门，我们每个人都能写出好的诗，作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？相信你们只要敢想也一定能写出这样的美文。（生写）

生1：我想变成一只可爱的小鸟， 在天空中自由飞翔，为树木捕捉害虫，在枝头上歌唱  ，为人们带来欢乐。

生 2：我想把眼睛装在白云上。看天空美丽云霞，看大地四季变化，看人生苦乐年华。

生3：我想把眼睛装在太阳上。为春天带来温暖的阳光，为夏季带来凉爽的清风，为秋季带来硕果累累，为冬季带来晶莹剔透。

 ……

这一教学片断，我立足文本，启发想象，诱导创作，放飞学生心灵的翅膀，点燃学生思想的火花，使学生思维涟漪荡漾开来。我想，我们应该在课堂上努力为学生构建思维的空间，实现学生思维的发展与超越。