《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度地、有创意地阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 因此，我们要引导学生张扬生命的风帆，个性解读，朗读园地才会百花齐放，精彩纷呈。近年来，我在阅读教学中尊重学生自读自悟，尊重学生的多元化理解，倡导个性化阅读，总结出如下几点看法：

一、在思维碰撞中感悟

教育的出发点是以人为本，归宿点是人的发展，我们的一切教育教学行为都是为学生服务的。知识是学会的，不是教会的，大胆放手让学生做学习的主人，积极参与活动，自主学习，自主发展，提倡多角度，有创意的理解，从关注语言本身回到关注人自身，它才能真正成为学生所拥有的一种生活，成为学生探索与创造人生的一条路径。如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解。有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处有两个从里往外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短，而另有学生此时又提出自己的想法，说既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的长度。赞成这观点的学生补充说，这六个工作面同时施工，但必须在同一水平线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎”。此时学生思维更加活跃，他们又提出，詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不也采用“中部凿井法”来增加工作面呢？经过一番对课文的精读探究，他们理解了，原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”花时间过多，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维不断升华。

二、在情感体验中感悟

新《课标》认为，语文课程“丰富的人文内涵对学生的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，在教学中教师要珍视学生的“独特体验”，鼓励他们无拘无束地表达真情实感，进行“多元感悟”。如教学《凡卡》一课时，我引导学生把自己融入到故事中进行朗读实践。学生朗读到凡卡一次次哀求爷爷带他回乡时，多少孩子的声音在颤抖，眼里噙着泪，仿佛自己就是故事中那个可怜的孩子，可见他们已把自己当作凡卡。当要求学生和凡卡比童年时，学生们都非常激愤，学生觉得凡卡和他们的年龄相仿，应该和他们一样拥有幸福的童年，不应该这么小的年纪就受到非人的折磨。很多同学都对凡卡寄予极大的同情，都希望凡卡来到他们中间，和他们一起学习、玩耍，做他们的伙伴。通过阅读交流，学生们体会到资本主义社会穷苦儿童的命运是多么悲惨，同时感受到新中国儿童是多么幸福，懂得应好好地珍惜今天拥有的一切。学生们的理解得到了升华，思想受到了启迪。

三、在自主探究中感悟

由于传统 “传道、授业”的影响，我们以前的教学往往被教师包办代替了。大到文本感悟、语意理解，小到朗读时的语调、停顿，学生都只能跟着老师走，这种教学的结果便造成了中国式的“一千个读者只有一个曹操”，朗读也成了都从一个模板里印出来的一个调，学生的个性和自主全被束缚了。其实，在倡导文本理解多元化的今天，我们怎能要求一个个鲜活、独特的生命只会发出一样的声音，这是可怕的，也是可悲的。新课程教育为学生构建积极、主动、探究、开放的学习方式创造了有利条件。如《赤壁之战》一课中，教到“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。”这段描写周瑜黄盖火烧赤壁时，问学生“你有什么要说的吗？你要怎么读？为什么？”学生纷纷举手，有的说“我感受到曹操的人马烧死的，淹死的，死得很惨。”有的说“我觉得打仗很不好，那战死的场面真是惨不忍赌，打来打去最终受害的是老百姓，所以，我觉得应该读慢一点，伤心点。”有的学生则认为周瑜他们打赢了，应该读得兴奋、喜悦、自豪。马上，就有同学站起来说，我觉得士兵的死，对他们的家人是一种打击，应读得像流泪的样子……不一样的理解感悟，不一样的朗读表达，多样化的启迪才能实现学生的个性化发展，孩子才能得到解放，才能实现 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的意境。

四、在质疑中感悟

新课程倡导教育必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考。鼓励学生突破现成答案，大胆提问，大胆质疑，逐步学会提出问题和思考问题的方法。教师要善于运用积极评价，使学生获得成功体验，都乐于提问。教师在课堂上对学生真诚的赞扬，哪怕是一句简单的“你真行！”都将给学生无穷的自信。教师应该充分地认识到：自己在课堂上的一个微笑、一个眼神、一个手势，都能对学生起作用。此外，教师不要怕课堂被学生的提问破坏。例如，在教完《我的战友邱少云》一课后，我在总结课时，问学生还有什么疑问吗？有位学生对课文提出了异议：“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，那么潜伏部队离敌人很近，敌人为什么不会闻到呢？怎么不会发现呢？”这位同学的多向思维应当给予肯定，于是，教师因势利导，请学生说说自己的见解。有的说：“当时的风向是吹向我军的，因此敌人闻不到焦味”。有的说：“当时战火那么激烈，硝烟味太浓了，敌人离得再近，也是有一定距离的，所以敌人闻不到棉布的焦味。”……一石激发千层浪，在教师的启发下，学生创造性思维的火花迸发出来了。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番前进。”由此看来，要想学生在学习上不断前进，必须注意不断提高他们在学习过程中的思考与提问能力。人们常说：“提出问题比解决问题更重要。”对于学生来说，尤其如此。在学习中，学生经过思考能提出一个有价值的疑问，比背上10天书的收获还大，多思考、多提问，能大大提高他们学习的能动性与创造性。如，我在教学《蟋蟀的住宅》，让学生体会蟋蟀的住宅特点时，几乎整堂课都被学生的问题所包围。我则用善意的眼神鼓励大家多提问。很多同学的问题相当有思想，也形成一种学生问学生抢答的局面，老师从中作适当的点评，并不失时机地串联自己的课堂设计。当然，最后预定的内容没有上完，但这有什么呢？有什么比学生发现问题，解决问题，实实在在地解决学生内心的疑问更重要的呢！当学生真正成为学习的主人时，不仅是学生学习得愉快，教师教得也非常轻松了。

总之，学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一文本的解读有不同的理解和看法，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。新课程改革，正好为教师完成这一艰巨任务提供了平台。因此，在平时教学中，我们可以让学生在思维碰撞中、情感体验中、自主探究中、大胆质疑中张扬个性，倡导个性化的多元感悟，让学生充分展现自我。

参考文献：

1.《语文课程标准》

2.《福建教育论坛》