《小学语文课程标准》中明确提出小学阶段要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识1600—1800个汉字。低年级学生要学这么多汉字是有一定难度的，而识字又是小学低年级教学的重点，是学生提高阅读能力的基础。曾任国家语委主任许嘉璐也说过：“如果我们解决了小学生识字难的的问题，其意义不比放一颗卫星小。”既然识字教学如此的重要，那么如何才能让低年级的学生喜欢学汉字、有主动识字的愿望呢？以下是我在教育教学中的一些尝试，以期抛砖引玉与大家共同探讨。

一、巧用方法 演中学

通过画面与文字的演变，使学生见而可识、识而知义，激发学生探索文字的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。例如：（1）图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出相关的形状，建立字与图的联想。如：认识“山”字，可画出起伏相连的山峰。“日”字可画出太阳的轮廊，中间一点表示发光。（2）演示法。用物体、动作来演示，表示汉字音形义的关系。如认识“灭”可作这样一个表演：用打火机点着小纸团、放进杯子里，火仍然烧着，然后用板子往杯口一盖，火就灭了。一年级上册识字（二）和下册中的“语文园地八”就写得好，使学生见之可识，识可知义。如：日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尘……其中“闯”这个字为什么“门”里加个“马”而不加“牛”或别的牲畜呢？其实文字就来源于日常生活。牧民们会告诉你马从马棚里是跳跃着出来的，牛则是低着头。所以引导学生学会观察生活中的每一细节，对学生日后的写作是很有帮助的。

二、教给方法 学会学

在识字过程中教师可引导学生采用以下方法：（1）类比联想记忆法。心理学家谢切诺夫说过：“比较是人类最珍贵的智力宝藏。”集中识字就是运用类比联想记忆法的道理，按着这种方法把字形、字音相近，能互相引起联想的字分别编成组。如一年级下册语文园地（四）的（睁 睛 眠 睡 眨）与眼睛有关；（趴 蹲 跑 跳 路）与脚有关；（膀 腰 肚 背）与身体有关。北京景山学校在小学低年级里试验这种识字法，可使学生在两年内认字达到2500个，初具阅读一般书籍报刊的能力。（2）口诀、歌诀记忆法。把记忆的材料编成口诀、歌诀或押韵的句子来提高记忆效果，就是口诀、歌诀记忆法。学前儿童在学儿歌时，会学得特别快，背得特别好，就因为它把枯燥的内容生动化。编口诀、歌诀记忆法很多，有形象法、特征法、缩略法、罗列法、联想法、歌谣法、对比法、综合法等。如“熟”字的写法就是采用罗列法、特征法、形象法综合编成的：一点一横长，口字在中央，子它来报信，九个一起忙，一点一把火，烧熟一锅汤。总之，口诀、歌诀记忆汉字的好处是合辙押韵，朗朗上口，易于记忆。其原因是韵律化的材料谐于唇吻，节奏鲜明、轻快，从而增加阅读者的兴趣与快感，引起大脑的高度兴奋，收到较好的记忆效果。课文中的古诗、儿歌、识字，语文园地都好读好记，就是这个原因。再如：一些老人至今仍能熟记幼年时读过的《三字经》、《百家姓》、《千字文》也说明了这样道理。所以我们在教学中也可以教学生学这些作为课外的补充，我们也可以把识记的汉字编成有节奏、有韵律的歌诀、顺口溜记忆。当今小学校园所流行的一些童谣、打油诗、改头换面的唐诗等。学生们都能出口成章。就因为有趣、好记、顺口，所以我们何尝不能编些思想健康有新意的新童谣、俏皮话、打油诗来引导学生学习汉字、记住汉字呢？

三、创设情境 乐意学

单纯的识字是枯燥的。而对枯燥的东西，人的情绪总是消极和被动的，在这时候，作为教师一定要营造识字教学的良好情境，充分调动学生识字的兴趣，只有这样才能变被动为主动，只有这样学生才能乐于识字、主动识字、轻松识字。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文中，配合课文内容，我制作了图文并茂的课件，在课件中，一只可爱的小蝌蚪正东张西望地要去找妈妈；在小蝌蚪和青蛙妈妈中间有片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课要认识的字。在学生正被美丽的荷叶图吸引时，我适时地说：“这只小蝌蚪要去找妈妈了，可是遇到了困难，小朋友们愿意帮助它吗？”“愿意！”学生们的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你能用最好的方法，把荷叶上的字记住，那小蝌蚪就能找到妈妈了。”在接下来的时间里，学生的积极性高涨，识记的方法也很多。看着因为自己的帮助使小蝌蚪找到了妈妈，学生们脸上的喜悦不喻言表。当我代替小蝌蚪感谢孩子们的帮忙时，学生们体会到了助人和识字的双重快乐。

四、利用游戏，玩中学

德国诗人，思想家歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。北宋教育家、哲学家程颐也说：“教人未见意趣，必不乐学”。兴趣是激发儿童学习的动力。教师利用游戏，激发学生的识字兴趣，增进学生的记忆途径，不失为一种好方法。众所周知游戏是儿童喜闻乐见的活动，儿童喜欢表现、喜欢模仿，教师在教学过程中可适当利用游戏的形式调动学生的兴趣来进行识字教学。如：开火车（单轨、双轨）、找朋友（汉字组词、归类记忆、联想记忆）、欢乐连连碰（就是根据形声字造字法，利用相对独立的偏旁（即类旁）与声义旁的两旁合体，进行汉字重组。在低年级识字教学的每个阶段可利用来巩固所学的汉字，拓展未学的新字，提高学生灵活识字的能力，激发学生的多向思维。例如：提供类旁“亻”和声义旁十、二、木、寸、也、火……让同桌进行欢乐连连碰的游戏。在这个过程中，把部件（类旁）与单字组成新的汉字，如：什、仁、休、付……同桌的同学边拍手，边说欢乐连连碰。可鼓励学生查字典进行拓展，看谁碰得多。借助这样的形式，让学生在游戏中识字，培养学生识字兴趣。这样既锻炼了思维能力，又能提高记忆效果。

五、有意引导 无意学

低年级学生不仅喜欢听故事，看动画片，还喜欢讲故事，讲动画片中精彩的片段，这是低年级学生的天性。在识字教学中充分利用低年级学生的这些心理特点，因势利导，经常性地组织学生观看。我为学生精心挑选与书本贴近且有互动点的故事书、动画片，引导、鼓励学生多看，多读、多讲。在看与读的过程中提醒学生故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉老师或同学；看看有没有未学过的生字生词把它找出来也告诉老师并弄明白，看完后能流利地讲出故事的内容，看完动画片后也能讲出其中的故事来。在讲故事过程中，可随手把故事中与教科书的一些易混淆的同音字、形似字写在黑板上作比较。这种看似无意、实为有意的做法，使学生在无意中巩固了学过的知识，更重要的是学生在新的语言环境中使用这些生字，既增长了学识，取得了温故知新的效果，也锻炼了说话的能力。

总之，低年级识字数量多，要使学生学得快，记得牢。就要求教师不仅要教会生字，更重要是要教会学生如何学习生字、记忆生字、巩固生字，引导学生掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助拼音独立识字的能力，使学生拥有学习的主动权和高效率。教育就是为孩子们打开智慧的天窗，鼓励学生用自己喜欢的方法去识字。要知道每个学生的心灵深处，都希望自己是一个“发现者”，他们用自己独特的方式去认识事物，得到肯定，在心理上得到满足后，一定会用更积极的方式去探索新知、体验生活、体验识字带来的乐趣。如此，识字自然而然就变得轻松了。