随着教育理念的变化，小学生的课外阅读变得尤为重要。因为它直接决定着小学生的视野和对人生的理解，对于提高小学生的阅读能力以及词汇量的丰富度有着重要影响。然而，小学生由于年龄小，对于课外书籍的选择没有判断力，因此教师的阅读指导策略非常关键。“小学生就像一张白纸，对他们进行什么样的阅读指导就有着他们怎样的人生。”一位资深的小学教师在如是说。

然而，当前小学生课外阅读偏离了小学生全面发展的本质，被各种不正确的指导理念分解得支离破碎。以至于很多家长反映小学生在课外阅读过程中显得很费力。究竟是什么原因导致的呢？根据我多年的教学经验，主要有以下两点：

小学生课外阅读“功利化”。以目前的状况而言，对小学生的课外阅读指导策略显得颇有些“功利”。大部分教师都是为了提高小学生的写作水平为导向，指导小学生阅读相关的作文书籍，甚至背一些优美的词汇、成语、句段等作为手段。看的作文书也局限于同龄人写的作文。这样的指导未免陷入单调的“藩篱”，对于小学生未来的发展非常不利，这种单一的阅读范围，带来的直接后果，是限制了小学生视野的开拓。

不仅如此，这种“功利化”的阅读方式虽然能在一定程度上提高小学生的作文水平，但仅仅也是在写作方法上有所提升，而在思想内容上不容易有较大的突破，还容易让小学生一味地模仿，写作时变得人云亦云，失去创新能力。

教师指导策略“机械化”在很多情况下，小学教师对小学生进行课外阅读指导时的策略存在偏差，甚至流于“机械化”。不少教师不注重学生独特的个性，对所有的学生都是一刀切式地指导学生的课外阅读，极大地扼杀了学生的个性和主观能动性。殊不知，学生之间由于个性、背景、兴趣爱好、学习方法以及思维方式的不同，对于课外阅读的需求也稍有差异，比如有的学生本身就已经读了不少课外书，而有的学生却并未涉猎太多书籍，加上他们理解能力的差异，对他们的阅读指导策略也是应该有差异的。但目前不少教师对所有的学生一律采用一以贯之的教学方法，将扼杀不少有创造力的思维，后果十分严重，学生的阅读将没有生命力。

与此同时，在小学教师指导小学生进行课外阅读理解时，更多的是“无为而治”。对小学生的课外阅读采用放任自流的态度，不能有系统有高度地进行指导。即便在指导过程中，也只是提醒小学生关于词汇的积累，而对文章背景以及其他更深层次的分析和透视几乎很少涉及。“教师对小学生课外阅读如果能较好地指点，对小学生的益处有可能大于课堂所得。”不能在适当时候“点拨”，限制了小学生理解能力和分析能力的提高，也成为当下小学生课外阅读的憾事。

一、传统观念束缚小学生课外阅读教学

造成小学生阅读现状不佳的原因有很多，这里既有教育体制的原因，也有社会的原因，然而现阶段对小学生起着重大影响的是教师指导观念的偏差。

首先体现在不少教师并不明白课外阅读的真正作用。虽然教师在小学生课外阅读中起到至关重要的作用，但是小学生的课外阅读指导却被不少教师所忽略，甚至连最基本的“小学生为什么要进行课外阅读的观念”都存在偏差。实际上，对于小学生课外阅读，不仅仅是为了提高其写作水平，更重要的是开阔视野，通过课外书这扇“窗口”去了解世界，了解人生，增强对生活的感悟力和理解力。而现实的小学教师观念里，不少教师指导小学生课外阅读只是为了提高小学生写作水平，而也有的教师甚至只是为了学校提倡课外阅读而去指导课外阅读。

而这种现象在目前的小学语文教学领域里是普遍存在的现象，尤其对于偏远山区而言，更是如此。大部分小学教师潜意识里对于课外阅读的重要性和实际意义没有着清晰的认识，在很大程度上限制了小学生课外阅读的延伸。

其次，教师被分数至上的观念束缚。相对而言，由于长期的分数至上的观念，在对于学生的升学考试中，课外阅读并不作为考试的重点，而只是其中很小的一部分，因此不少小学教师并不注重学生课外阅读习惯的养成，虽然提倡他们多读课外书是口头上常说的一句话，但在实质性的鼓励上，并未作出多少推进的措施。

也正因此，小学生的大部分课余时间，是完成教师布置的课堂作业，甚至还要请家教来补习课堂上的知识，力图把课堂知识学透，把建立在课堂标准上的基础夯实。而用来进行课外阅读的时间被挤占得越来越少，甚至接近于无，这寂静成为国内小学生的普遍现象，现状堪忧。

二、教师指导课外阅读应顺势而为

正如专家所说的：“学生所获得的知识大部分是通过课外学习获得的，从课堂上获得的知识大概只有三分之一。”因此，小学生的课外阅读时除了课堂教学、生活体验之外非常重要的学习语文的方式之一。这个过程中，教师的指导策略就直接发挥了画龙点睛的作用。

而要做好课外阅读的指导，我认为首先是“身教为范”。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”、“上有所好，下必甚焉”。榜样的力量是无穷的，所以教师要以身作则，给学生表率的作用，陶行知先生也说：“想有好学的学生，须有好学的先生。”因此，教师首先要是一个博览群书、对阅读非常有兴趣的人，这样才能激发学生的阅读兴趣，而这种影响无疑也是非常深远的。

比如教师可以把自己读过的书与学生分享，开设一些关于阅读鉴赏类的课，告诉学生一部文学作品之所以好的原因等。同时，也可以把自己阅读过的一些精彩的书籍捐献给班级图书角，学生会很好奇老师读过的书，所以都抢着借来读。另外，在课间时，教师可以适当地“作秀”：从图书角里找出一本书或自带的一本书津津有味地看起来，许多学生都来围着看，这样示范的感染力极强，引人入胜，激发了学生的阅读情趣。

其次是用设置悬念，用故事激发兴趣。在小学这个阶段，故事人人都爱听，也会迫不及待地想一听为快。正当孩子们津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，如果教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这样给小学生带来的效果非同一般。出于好奇小学生会找到相关读物进行阅读。

第三是不失时机地进行课文引伸，使得教师的主观愿望变为学生的主观要求。例如学了《伊索寓言》，还可以向学生推荐《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《格林童话选》等各种童话、寓言选，使学生拓宽知识面。

不仅如此，教会小学生正确地阅读课外书也至关重要。一般而言，有选读法、精读法、略读法等方法。以选读法来说，在选的内容上，教师还要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为主，使学生掌握阅读方法，同时辅佐以优秀课外读物来引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充；而逐字逐句精研细读的精读法能够让学生抓住精要，在教学过程中引导学生全身心地投入，并进行圈点批画地读。

“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的名句让我们深刻地意识到，课外阅读对开拓学生的视野，增强语文素养，培养和提高写作能力等方面起着举足轻重的作用。因此，教师应在这方面加大力度培养小学生的阅读能力，只有这样，才能培养出与时俱进的人才，才能在小学生“最容易受他人影响的黄金时期”而不浪费，并种下成功的“种子”

参考文献：

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