摘要：本文是在福建省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题《中小学生命教育的实践研究》（课题的立项编号为FJJKXB13-101）的基础上提炼出来的。随着新课程的实施，关注学生的成长，尊重学生的生命，已经是教育工作者的一个不容忽视的问题。在教学中义不容辞承担对学生进行生命意识教育的责任，有机地渗透生命教育，融生命教育于诵读、品味、想象之中，从精神上、灵魂上关怀生命个体。因此，本文就生命教育在语文教学中的凸显采取了一些有效的措施，加强对学生进行生命教育的渗透。

关键词：农村小学   语文教学   生命教育

一、精心设计，在文本阅读中珍爱生命

素质教育要求在教学中要关注生命、培养生命意识，体现“以人为本”的教育。在阅读教学中，围绕文本，通过阅读教学，解读文本，解读生命，引导学生领悟生命的意义，实现自己的生命价值。我们在语文教学中要充分发掘以人为本，重视生命的文本，渗透生命教育的意义，增强学生珍惜生命的意识。

小学阶段生命教育的一个重要内容是理解地球是人类共同的家园，也是人类唯一的家园。“珍惜资源，保护环境”是人类永恒的主题。在教学北师大版第九册《只有一个地球》这篇课文时，我通过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会到地球家园的美丽,对地球母亲的亲切，热爱之情油然而生。我又播放了地球在遭受破坏之后的一系列触目惊心的画面进行对比，通过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计,对学生的视觉和心灵进行冲击，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染,自然产生了保护环境的强烈愿望，引起了学生的情感共鸣。在此基础上，我引导学生从静态的文本中，进行重点段落的朗读品味，体会地球的外在美，让学生在字里行间产生强烈的共鸣，感受跳宕的生命，获得情感的体验，激发学生的想像。在进一步的研读中，认识地球的内在美，把握美丽慷慨的地球却面临着容易破碎的悲剧美。在学生充分理解了课文内容的基础上，我补充了一些相关的知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，并出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序。学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了，同时加深了学生对文章的感悟，感情的抒发水到渠成。因此在拓展环节，我让学生说说怎样保护我们周围的环境时，学生谈到现在居住的村子周围，人们随意乱倒垃圾，风吹来时，垃圾漫天飞，空气中弥漫着难闻的味道；人们也向河里倾倒垃圾，导致水质变黑变臭。这节课，学生能从我们身边环保、生活实际来谈体会，语文的学习与生活紧密相连，能从情感深处激发学生热爱学习，热爱生活的生命激情，使学生知道要把地球当作自己的母亲来珍爱。

语文是母语，有取之不尽用之不竭的教育资源，在以生命为主题的语文教材中，教师要充分运用语文教材和阅读材料，引导学生解读文本，深入挖掘文本，与作者进行生命的交流，在阅读过程中与作家的思想进行对话，让学生汲取生命精神的精华，潜移默化地健全个性，提升人格，唤醒自身的生命意识，达到生命教育的目的。

二、品句表演，在课堂教学中体验生命

在课堂教学中，我们可以通过阅读文学作品中的典型人物和典型事件，加强这种生命体验，把自己带到文本之中去，在品词析句中体验生命，朗诵和课本剧表演是最为常用的方式。

在教学北师大版教材《生死攸关的烛光》一课时，我在课堂上突出了文中描写伯德夫人一家三口与敌人巧妙周旋的句段，通过抓重点词、有感情朗读等形式，在学生深入了解课文内容的基础上，让他们把自己当作文中的人物——伯瑙德母子三人和德军进行表演，以表演的形式展示出来，从而更加深学生对课文的理解、

感悟，使他们深刻地领悟到母子三人在危急时刻镇静从容、机智勇敢去面对，他们母子三个想尽各种方法来维护这藏有情报的半截蜡烛。并在他们感悟之后进一步引导他们明确中心，母子三人在敌人面前之所以会有如此出色的表现，完全是出自于他们那颗崇高的爱国之心，这样提升了文章的思想，加之让学生想象，使学生真正体会母子三人的伟大精神。使学生跨越时间和空间的界限，身临其境，急主人公之急、危主人公之危，加强学生的阅读期待，促成阅读体验的自觉，学生将急切了解在这十分危急的时刻，伯瑙德母子是如何化危为安的，角色转换已经使学生走入了感性体验的阶段，进入课文情境，促进心理的揣摩情感转化为自我流露情感。

阅读是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活，精神的生活，智慧的生活，正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。而设计课本剧表演，是激发生命的个性活力等方面来加强阅读的生命体验。总之，有着生命经验精神渗透的语文阅读应是一种生命的活动。

三、实践拓展，在课外阅读中感受生命

语文教学要落实于实践，让学生在实践中受到教育。新课标中明确提出了“语文应着重培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

教学《卖火柴的小女孩》一课时，在讲到课文的擦然火柴看到奶奶的场景这部分时，我不是让孩子漫不经心地读，而是利用多媒体展示奶奶的图片，并用凄凉的背景音乐烘托出当时的氛围，把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到了高潮。这节课我布置课外的作业是阅读丹麦的童话大师安徒生的《安徒生童话》，通过课外的阅读中，学生们感受到了当时的社会的冷漠，劳苦人民的生活的悲惨，从而使学生深刻同情能穷苦人民的悲惨遭遇。

我们应充分利用丰富多彩的实践活动，给学生展示自己精彩生命的舞台，开发学生的生命潜力，把优秀的课外读物引入课堂教学，让学生在阅读的过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造，感受生命的意义。

四、练文炼人，作文中提升生命的精神

北京师范大学教授刘锡庆先生曾经说过：“作文教学的‘目的’何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力……即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”张丽钧老师也说过，精选理解生命、尊重生命的人来教作文，遴选懂文章、懂生活的人来阅作文，唤醒学生的个性，唤醒学生的自我价值感，唤醒学生的写作激情，这是作文教学亟待解决的一个普遍性问题。

“生命”是一个内容十分宽泛的话题，社会、生活中的事情往往引发我们对生命的思考。在近些年来校园踩踏事故频频发生的现实危机和语境下，校园安全却屡屡失守。如2013年2月27日在湖北襄阳老河口市一小学晨发生一起踩踏事故，造成4人死亡、7人受伤。事故发生在学生宿舍，这是一栋四层高的教学楼改装的临时住宿楼，只有一楼一个出入口。事故发生时，早起的上百名学生拥挤在一楼和二楼楼梯口等待管理员开门――学生拥挤在楼梯口，直观地说明缺少安全意识，语文教师要培养生命意识的有心人，通过这件事引入生命问题题材，促使学生思考生命问题，培养学生的生命意识。

生命感是一切美丽的灵魂！写作文实际上是一种生命状态，是学生发展生命个性、提升生命境界的一种自我修炼过程。生命问题可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，如2013年6月26日，江西省南昌市红谷滩新区文青村发生一起悲剧，三个亲兄妹在村口一池塘旁边洗衣戏水时，全部溺水身亡，由于当时没有人路过发现，直到最小的一位5岁的小男孩浮出水面，才被人看到报警。听完这件事后让说说自己生活周围有池塘的同学，不能只是几个不会游泳的小伙伴或是独自一个去游泳，应该在大人的陪同下才能去池塘，教育学生夏季来临，千万不要因为贪玩贪凉，就不爱惜自己的生命。把有关生命问题的题材带到写作教学中来，既能有效地拓展学生的作文题材，又能强化学生的生命意识。

写作是生命之旅，语文教师要坚持以人为本的观念，让学生放松写作心态，用个性化的语言写出所见所闻，把写作自由还给学生，做生命意识的唤醒者，激发学生的创造性写作潜能。从这个意义上讲，作文教学就不仅仅是对学生交际能力的培养，更是一种人性教育、生命教育。我们在作文教学中，要有意识地、尽可能地运用对生命的体验、对生活的体验来引导学生，激发学生的写作兴趣。

五、引导体验，领悟生命教育的意蕴  

体验是生命存在的直接形式。引导学生体验生命，领悟生命教育的意蕴，是当前农村小学语文课堂教学中的重要任务之一。在小学语文课堂教学中引导学生领悟课文有关生命的意蕴，对个体生命进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，从而在小学语文课堂教学中凸显生命教育。

《永生的眼睛》一文，讲述了“我”的母亲、父亲在死后捐献自己的遗体器官──角膜的故事，刻画了“我”的父辈为了帮助别人延续生命，使别人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人，弘扬了关爱他人、无私奉贤的崇高精神。

教学时我是这样引导学生领悟课文有关生命的意蕴：我以“情”为主线组织教学，让学生将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象。引导学生个性化阅读，联系文本和自己的积累，通过阅读、理解、体验、想象，探究课文有关重点词句的内涵，其中以父亲的话为中心（“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”）进行理解，在学习母亲捐献角膜部分，通过“我”的愤怒和父亲的“平静”形成鲜明的对比，感受父亲的伟大。

在课堂上让学生展开丰富的联想从各个角度来说眼睛的作用，为了让学生体验失明给盲人带来的切实痛苦，我让学生进行游戏活动，把学生的眼睛蒙住走路，即使他们小心翼翼地走但还是有几个学生不是撞到了墙壁就是课桌椅，做完游戏，我让他们说说当一个人没有眼睛时，是什么样的一种感受，学生们说出了对黑暗的恐惧，感受了通过捐赠给他人获得新生的美好。学生在主动积极的思维、情感和游戏活动中，领悟作者的思想、精神、品质情感，使情感受到熏陶，思想获得启迪，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

学完课文后，我链接了课外内容——温迪的故事。学生为温迪的死而哽咽，更为温迪的善良琳达的博爱所感动！共同感受到了人间最伟大的情感——爱！感受爱！传递爱！奉献爱！所以我设计了“你对捐赠人体器官有什么看法？你打算做点什么？”这个问题，学生们都表明了自己的观点，希望自己身上的器官也能象小姑娘温迪一样得到永生。我知道他们已经懂得了怎样做一个人，一个善良的、有社会责任感的人，一个热爱生命、珍惜生命、无私奉献的人，并能够树立起对生命的热爱，对生活的追求。“与语文共舞，让生命鲜活!”在语文教学时教师应真正进入学生的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。让他们的生命之花鲜艳绽放、芳香远播！

总之，课堂是生命教育的主阵地。生命教育的价值，在于真诚地关爱每一个生命的发展。语文具有很强的人文性质，有利于凸显生命教育。因此，在小学语文教学中教师要精心设计，通过角色表演、实践活动、写作、品读等途径凸显生命教育，让学生真切感受到生命的珍贵，让学生尽情享受到生命的美好，让学生真正领悟到生命的和谐！

参考文献：

[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004年11月第一版.

[2]曹明海. 名师透视：语文教学智慧篇[M]. 山东：山东教育出版社，2008年9月第一版.

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究.1997. (9):42-45