摘要：随着以多媒体和互联网为代表的信息技术的飞速发展，人类生活的各个方面都受到巨大影响，教育领域也不例外。信息技术在语文学科的充分应用，是从新视角出发所进行的教学改革。作为语文教师要充分认识信息技术在优化语文教学中的优势与消极影响，扬长避短，做到有效运用信息技术，激发学生学习的兴趣，突出重点，突破难点，拓宽学生阅读与写作的空间，提高语文课堂的教学质量，实现信息技术与语文课堂的完美融合。

关键词：信息技术、有效运用、优化、语文课堂教学

运用信息技术，逐步实现教学的网络化，是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端、进一步实现科学化所必经的一个重要历史阶段。语文是基础教育的基础学科，必须与信息技术紧密结合，用信息技术解决语文教学中存在的问题，优化语文教学质量，推进课程改革。信息技术在语文学科的充分应用，是从新视角出发所进行的教学改革。

随着素质教育的全面推进，《语文新课程标准》也提出更高要求“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”网络信息技术是现代人必备的人文素养的重要组成部分。多媒体计算机和网络环境的创立，把语文教育带进广阔的天地。由于语文课的创新性与实践性本质特征，网络信息技术与传统语文教学整合正成为深化素质教育中的一新亮点，从教学策略讲，信息技术与语文课程整合将成为信息技术与学科整合一个必然的链接亮点、突破口。

一、现代信息技术在提高语文教学质量的优势

在信息技术突飞猛进、教育软件智能化程度不断提高的今天，信息技术作为提高学生语文素养和信息素养的载体，已越来越多地应用于小学语文课程教学，并逐渐展示了它的主要优势。

（一）促进教学综合效应。多媒体可以向学生提供形式多样且功能各异的感性材料，具有图文、声像并茂的特点。多种媒体的综合效应，可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高其吸纳和输出语言信息的质量，从而有效增强其语文修养。这种综合效应，可创造语文学习的最佳情景，可增进教学的直观性和形象性，那些形象生动的画面，悦耳动听的 音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，使课堂教学声形并茂，情趣盎然，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学，使学生在潜移默化中极大增加文化底蕴的厚度。

（二）拓展知识选择空间。随着现代科学技术的发展,多媒体技术已逐步融入中小学语文课堂,它以先进的技术、崭新的模式创造出一个多角度、多层次的立体化的教学信息空间,把传统教学中只能意会的美景和人物形象清晰地呈现在学生眼前。利用信息技术提供资源环境，突破书本限制，发挥其传播知识新、快、全的优势，扩充教学知识量，丰富课堂教学，可以使学生拓宽视野，开阔思路，缩短学生的认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量。又可以极大拓展学生学习选择的空间，激活创新思维火花。无论是教师还是学生，都可以获得极大的选择自由。

（三）提供学习便捷手段。语文教学是师生、生生之间多边互动的对话过程，多媒体作为联系师生的工具，可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带，使学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通，更好地发展了学生思维的灵活性与创造性。利用“课件”，可以使语文课堂教学中需要学生特别予以关注的语段、语句、语词，及时以最佳方式呈现，使学生对课文的认知加工得到有力支持，更好地突出重点，成功地突破难点，从而大大提高课堂教学的效率。利用信息技术，可按不同能力等级要求，制作语文基础知识和基本能力方面的程序训练软件，让学生通过类似“闯关”的方式，有效地实现基本训练的目的。

二、现代信息技术在语文课堂教学的有效运用

围绕语文教学与信息技术的整合，我们要争取把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。尝试信息技术与语文教学整合的有效途径。

（一）利用信息技术，巧设教学情境，激发学习兴趣

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学家朱熹认为“教人未见兴趣，必不乐学。”少年儿童的思维以形象思维为主，而且具有很强的“情绪性”，只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一，网络教学以独特的优势在这方面发挥了极其重要的作用。

在人教版一年级语文上册《比尾巴》一课的教学中，上课伊始，利用多媒体播放动物世界的各种动物的生活场景，让学生进入了触手可及的童话世界，生动有趣的画面使一年级孩子的注意力一下子被吸引了过来，新奇的形象，鲜艳的色彩，动听的音乐能有效地调动他们的多种感官，学生情绪高涨，对动物园举行的“比尾巴”比赛产生了浓厚的兴趣。在教学中，让学生当“小裁判”，亲自主持“比尾巴”大赛，利用制作的课件，向学生展示六种动物的比赛“现场”，让学生身临其境，兴趣盎然。电教媒体那鲜明的可感性和丰富的表现力又能将抽象的教学内容、枯燥的说教变成耳闻目睹的具体视听形象，引起学生强烈的学习兴趣。在情景再现中，学生掌握了生字，了解了各种动物尾巴的特点，在读中感悟，人人参与，人人都能体会到成功的喜悦。在课外延伸时，让学生和家长一起到网络上搜集其它动物的尾巴资料，用文中的儿歌形式编一编。这些情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。

（二）巧用信息技术，突出教学重点，突破教学难点

每篇课文都有围绕教学目标而确立的重点，也有学生难以理解的难点，在传统教学中，教师对这些教学重难点常常要花费很大的力气去讲解，但效果往往还不是很理想。这时，教师可发挥电教媒体的优势，直观、形象、准确地展示知识，帮助学生排除思维障碍，达到对新知识的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进知识内化，实现能力提高的有效教学目标, 缩短了客观实物与学生之间的距离,为大幅度提高语文教学质量提供了可能性。

如在拼音教学中，我们可以借助信息技术的动画效果，提高学生学习的兴趣。例如，在比较平翘舌的声母z-zh的发音时，我们可设计让“zh”的h闪动或者变色，并提醒学生拼读时注意翘舌，给学生留下深刻的印象。又如j q x和ü相拼的规则，除了借助儿歌帮助记忆外，还可设计成动画ü戴了一顶帽子，帽子有两点，看到j q x走过来，他就脱帽敬礼，学生看了觉得十分有趣。在笑声中，他们很快就牢牢地记住了这一规则。因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。

又如，《花钟》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册第四组的第一篇课文。本组课文的主题是“留心观察”。本课的教学重点是：在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是体会作者抓住花的特点进行观察和描写的方法，学习作者能运用多种句式进行表达。

教学本课，可先使用多媒体播放课文有关内容，使用投影仪显示相关背景资料。多媒体出示花钟的形成，创设情景观察、理解，运用多媒体出现花开放的条件的场面，创设情景提供资源观察、仿说。通过直观画面引起学生的兴趣，促进学生积极参与课堂活动，感知花的美丽与可爱，理解不同的花开放的时间不同，深入浅出理解不同的表达句式，达到水到渠成的效果。做到自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习方式相结合，直观形象的媒体画面欣赏与入境入情的文本阅读相配合，信息技术手段与语文学科特点相整合，课堂内外、学科内外相融合。在教师的指导帮助下，通过多媒体技术和网络工具的辅助，让学生读读悟悟、质疑探究、合作交流、自主学习。

（三）使用信息技术，拓宽作文空间，提高写作能力

现代心理学家潘菽先生在《教育心理学》中写道：“学生习作必须拥有与习作有关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。”《语文课程标准》也强调小学生作文要“乐于书面表达”“能不拘形式写下见闻感受和想象”“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”，这不仅是一种教学要求，更重要的是反映一种新的教学理念。而在网络环境下的语文教学中，教师可利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化学习，网络媒体指导的习作教学信息多向传递，反馈及时。它可以通过网络媒体使教师与学生、学生与学生之间进行多向主动式信息交流。

运用信息技术不仅可以突破时空的限制把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂还可利用特殊功能让这些问题迎刃而解使作文课真实化。一是镜头定格。将事物重点或细节部分突出定点放大学生看见司空见惯的事物另一方面的特征观察会特别仔细。不仅能细致准确地表达而且想象丰富。二是慢放画面。将生活转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前使学生对这些平时习以为常或鲜为人知的现象产生浓厚的兴趣激活了写作思维打开了写作思路。三是循环播放。将精彩片段反复播放为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会让学生从不同角度、层次去体会、品味加强了思维的广度、深度能够较完整地描述出所观察的事物。四是窗口功能。把不同事物的特征同时呈现进行比较同一事物不同时空表现出的特点进行对比使学生领悟到不同事物的特性以及某种特定事物的发展规律并学会认识分析事物的方法丰富了作文内容消除了千人一面的现象发展了学生的求异思维和变通思维。

指导课上不仅当即获得来自教师方面的知识信息，还可以网络媒体、学生之间交流的信息，以此调整自己的习作。教师针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语，还可把学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让学生参与作文批改。此外，网络为学生提供了更大的自由交往空间，而这种交往又以书面表达为主要手段。发帖子、发E-Mail、网上交流、远程教育等无不以写为主，尽管网络语言有不完善不规范的地方，但这种自由的写作状态无疑地仍会促进学生作文能力的提高。可以说，虚拟网络为学生各种语文能力的获得提供了足够宽广的舞台。

信息技术与作文课堂教学有机结合的确优化了作文教学的过程，给作文教学提供了一个广阔的空间，在写作中，学生不断认识自我、超越自我，多样化的作文方式和评价方式促使学生乐学，乐写，学生在不断练笔的过程中自然而然提高了写作水平，培养了自主作文的能力。

三、运用信息技术优化语文课堂教学应注意的问题

（一）避免频繁使用多媒体，降低语文教学应以语言和文字为本的地位

大量教学实践表明，音像手段频繁地运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。作为一线的语文教师，我们应该认真透彻地阅读文本，与文本对话，能够把握关键，切合教学内容。恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解文本难点、消除文本疑点。

（二）避免因信息技术的使用影响课堂教学的生成效果

我们说，学生对于学习内容的原始学习和理解是非常重要的，我们必须根据依据学生的原始理解预设我们的教学，并且在教学过程中“依学而导”，不断促成动态生成。所以我们在课前运用信息技术设计好的内容和程序必须服从于现实课堂教学的变化和学生即时的学习需要，不能按部就班地将所有预设全部展示给学生，灌输给学生，否则信息技术的运用就会使我们的课堂教学又回到传统的“授——受教学模式”。

（三）避免因信息技术的使用妨碍师生间的知识与情感的交流

现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，寻找恰当的呈现时机，在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，进行师生间的知识与情感的交流，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识。

综上所述，信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活巧用电教手段，语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。我们要不断探索，挖掘潜力，让信息技术发挥出应有的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2011年7月.

[2]郑有才、张正茂：信息技术与语文学科整合，暨南大学出版社，2005年1月.

[3]黄埔全：整合课程与课程整合法，课程、教材、教法，1996年第10期.

[4]何克抗 、李克东：信息技术与语文教学改革，北京师范大学出版社，1994年.

[5] 杜威：我的教育信条（杜威教育论著选）， 华东师范大学出版社，1981年.