一直以来，老师布置作业，学生按时完成，似乎是天经地义。毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但长期以来，教师在作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。 更忽视了学生之间的差距。

《语文课程标准》指出：“语文是工具性与人文性的统一，语文是实践性很强的课程” “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”要求我们在作业设计时更加关注其人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”又要求我们对语文作业的重要性，在认识上有了新的定位，使作业“在大量的语文实践中”承担了“掌握运用语文规律”的角色。

作为教师，要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。我们要让乐于做作业，爱上作业，让学生在作业时体会到的是“我能行”、“我不比别人差”的成功的喜悦，让他们觉得做作业不再是负担，而是让学生主动的爱上作业，所以，作业的设计必须精心考虑，因人而异，分层设计。

一、趣味盎然的作业内容

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。我将过去单一的文本作业尝试改进多种类型的作业，让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，我教学《草原》一课时，让学生画一幅自己想象中的草原上热闹的场景，学生既完成了作业也完成了对课文的理解----“蒙汉情深”。教学《秋游》一课时，上完了课本内容，我让孩子们画一画他们最喜欢的秋天景色，孩子们有的画了秋天的果园，有的画了秋天的稻田，还有的画在田野了玩耍的孩子们……他们用他们的笔画出了他们一处景物。这样，学生借助想象把课文内容与生活实际结合起来，让静态的文字变成了优美生动的图画。这不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。又如《识字8》是关于“氵、艹、火”与“包”分别组成的字的音、形、义的区分。教完后，可以指导鼓励学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌。如“鱼儿在水中吐泡泡”，如“有火就是炮”……学生们就能很快分清它们各自的意思。我还可以在教室墙壁上分别挂上“炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”，设计了“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。孩子们对这类的“游戏”特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。再如学了《看菊花》、《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》，可让学生扮演“小导游”，进行景色的介绍……由于学生对这样的活动很感兴趣，丝毫没有感觉到这是在做作业，在轻松、愉快的过程中学生学到了知识，提高了能力，创新思维得到了发展。

另外，针对刚入学的孩子善于表现自己．可以设计“我来当老师” 的活动。如让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，爸爸、妈妈学会了，奖励一朵小红花。还可以布置其他内容的作业，然后利用晨读，在小组内或全班开展我教大家“背古诗，学儿歌”等活动。孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。

趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！
这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、层次不同的作业要求

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对知识的所需程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“锻炼”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“锻炼”分别放在句首、句中、句末造句。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

三、自主选择的作业氛围

作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。
能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一，这样很好的照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间，我给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。再如写 “日记”，我要求学生自己给自己定计划定任务，可一天一记，也可几天一记，时间自己定，内容自己定，但要定期（一月）互相作一次交流，互相评价。这样既给了学生自由选择的空间，又提高了写作的兴趣。e学完了《雨点》一课后，可以根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好，设计以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性。①读一读：把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。②认一认：认读本文生字词。③写一写：书写本文3个生字。④说一说：雨点还会落到哪里？它还会干什么？⑤编一编：依照《雨点》的格式续编几节儿歌。

又如学完《水乡歌》，我在学生感受水乡美景后，可布置学生选择以下一项作业来歌颂家乡 1、背诵一首诗2、唱一首歌3、画一幅画4、依据课文，仿写一段诗。由于作业难度不一，符合不同层次学生的需求，因此学生做起来兴趣盎然。如一学生仿写道：“水乡什么多？鱼多，千条鱼，万条鱼，装满一箩又一箩，乐的渔民笑哈哈”多美的诗句啊！

由此可见，“自主”作业，使学生少了一分勉强，多了一分主动；少了一分无味，多了一分有趣。这样的作业，使学生的个性得到了真正的发展，教师又何乐而不为呢？

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应相信学生是不会“长期欠债”的，这同时也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。

四、 从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁

作业批改，是我们一项具体而艰巨的工作。学生完成作业，教师批改，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的本子交起来，我们只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上“A”“B”就算完事。

其实，学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生也会认真的。写上我们的赞赏，写上我们的感受，写上我们的鼓励，教诲，批评……同时，也让学生对我们写上类似的话语。这时的作业，就成了师生沟通思想，交流感情，探讨生活，教学相长的工具。这时，学生就盼望着尽早收到作业本，尽快的做，在这样的氛围中，师生的情感就得到了升华。

五、从评判走向欣赏，带着微笑欣赏孩子的作业

我们常可以看到老师在批改作业时，拿着红笔，一脸愤怒，叫来那个不争气的学生，训斥。什么样的作业可以得“A”，我们心中自然有尺度。不过，我认为完美无缺固然是“A”，但是，认真也应该是“A”，进步也应该是“A”，创新更应该是“A”。多给孩子鼓励，多给孩子希望。也许他们的学习兴趣就从这里开始。

作业设计形式多样、不胜枚举，人人有观点、家家有看法，但无论形式怎样，最终都要从学生实际与课堂实际出发，作业从批改走向对话，从评判走向欣赏，目的都是要激发学生学习语文的兴趣，让学生学会发现问题，解决问题，立足课内，放眼课外，培养学生运用祖国语言文字的能力和热爱祖国语言文字的感情。如何设计出让学生想做乐做的作业值得我们探讨，但愿我们的学生都能爱上做作业！