摘要：低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。经过实践和摸索，教师归纳了自己的一些做法和心得，如1、加强阅读，丰富积累2、以说促写,充实内容3、形式多样，进行写话a积累语言，丰富写话b 架桥铺路，仿句写话c观察细节，看图写话e丰富表象，体验写话4、多元评价，培养自信….通过多种途径, 将学生的写话兴趣转化为动力，为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础。

关键词：丰富积累   以说促写   多样写话   积极评价

心理学研究表明：六七岁的儿童声处于智力开发的最佳期，求知欲强既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡时期。低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。《新课程标准》对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。《新课程标准》之所以把低年级作文称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。那么，在低年级写话教学中，怎样激发孩子的写话兴趣，使孩子愿说、乐写，为今后的习作打下基础呢？我们从学生的“生命”本体去考察，小学低段的孩子个个都是天真烂漫的，他们天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独特体验。

一、“引诱”阅读，发现乐趣

读书，是知识的重要来源，也是写话内容的重要来源。最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”拓展写话素材的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。

低年级的学生特别是一年级的孩子由于识字量不多，不能很好的阅读一些课外儿童读物，老师和家长可以在课外阅读时间给与帮助，比如找一些拼音读物、图文结合读物、童诗童话等等，对于一些孩子感兴趣又不会读的书籍，可借助讲故事的时间来给孩子充电，并激发孩子的阅读兴趣，想看更多好看的故事，想知道更多好玩的事，就得多多阅读，自己去寻找另一片美丽的天空。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，长期耳濡目染，积累的素材越多，写话时学生的表达也就越丰富。

一个人的力量小，众人团结力量大。例如在二年级时老师利用班级的图书架，进行学生间的图书交流，还利用上课前3分钟推荐一本好的形式，向阳离子们介绍大量阅读。除了引导孩子将在教材中学到的知识运用到实际写话中，通过“介绍我的好书”活动，让他们增进对读物的了解和阅读兴趣，结合语文课的激励机制：提早完成所学内容的孩子奖励看课外书，课余向孩子开放书架，从孩子们争着到书架领书、写在他们脸上的笑容和专心致志的表情可见，倾心阅读已从这里起步。

二、依托口语交际，以说促写

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“我该怎么办”、“小兔运南瓜”等口语交际主题，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从“我和王爷爷”、“小兔和妈妈”的对话、动作特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

三、“多样”写话，提高兴趣

1、积累语言，丰富写话

语文学习就是一个积累的过程，写话更是如此。俗话说“巧妇难为无米之炊”。积累的方法很多：（一）摘记法。在课文中或课外书中出现的好词佳句，名言谚语可记录下来常常读一读。（二）背诵法。让学生把语言经典储备在自己的头脑中。教师在班里定期举行古诗文背诵比赛，讲成语故事比赛，成语接龙等方式。用比赛来激励学生积累的热情，用比赛来调动学生积累的兴趣。现在班上同学已背会了《弟子规》和《小学生必背古诗词》，积累还在进行。（三）分类积累词语。教师有目的的引导学生分类掌握词语，为写作文打基础。如描写笑的词语：抿嘴一笑、哈哈大笑、眉开眼笑、笑逐颜开、咧着嘴笑、笑眯眯、笑哈哈、笑吟吟、笑嘻嘻；描写春天的词语：春光明媚、生机勃勃、鸟语花香、山青水秀、春暖花开；表示动作的词：打、提、举、压、捏、扔、握、摔等等。。。。（四）利用板书，规范写话。低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，学生一下子没有任何依据，就很难下笔。要想改变这种情况，使学生写话内容具体，条理清楚，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写例如

a、文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。

b、重点句式，如“有的……有的……还有的”，“先……接着……再……”等，让学生进行填空式写话。

c、重点词语。学生说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。

2、架桥铺路，仿句写话。在课堂教学中，教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。让学生“依葫芦画瓢”写话，或变换句式进行说写，或拓宽句子的内涵、外延说写，对于低年级孩子来说，是跳一跳就能摘到的“果子”。 教师应该紧紧地依托文本教材，整合各种资源，采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。低段写话指导中模仿起着举足轻重的作用。

教学实践证明，对文中人物的外貌、对话或物体的形态等进行描述，抓住句式特点进行摹仿说，对于提高学生的表达能力和作文水平会起到事半功倍的效果。人教版低年级教材的很多课文都句式整齐，易读易记。例如在教学人教版实验教材二下册《泉水》时，在学习课文以后，利用多媒体出示了泉水奔流图，并配上“丁冬、丁冬”的泉水声，让小朋友们看着图，感受到欢快的泉水继续流向远方的场景。“泉水还会流向哪里？遇到了谁？泉水又会对它说什么呢？”问题油然而生，面对课文插图，学生情趣昂然的发挥想象，动手写话。

泉水流向田野，田野里的禾苗大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜！喝饱了，就快快长大！”

泉水流向小河，小河里可爱的鱼儿自由自在地玩耍。泉水说：“玩吧，玩吧！我的水清凉清凉，让你们尽情地欢乐。”

泉水流向村子，妈妈拿着菜篮来洗菜。泉水说：“洗吧，洗吧！我的水很干净很干净。山里的娃娃吃了我洗的菜，保证不会生病。” ……

多么可爱的想法！通过小作者稚嫩的文字表达，就显得更加生动而富有情趣。低段写话就需要回归这种纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，说出孩子的话，让写话展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。

3、观察细节，看图写话。

我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。” 低年级教材每一篇课文都配有精美的插图。根据图文并茂这一特点，我们在教学中可以充分利用插图，启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或身临其境地谈感受，使学生的想象欲得以诱发。

看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，关注细节，判断事情发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。如教学“小鸟受伤了”，教师可鼓励学生仔细观察，提出这样的问题让学生思考：1、根据图上内容，你觉得事情发生在什么时间？什么地点？2、想像：当小明看到小鸟受伤时，小明心里会怎么想？小鸟伤好了，要飞走了，小明心里会怎样想？如果小鸟会说话，会对小明说什么？问题提出后，让学生仔细看图，让学生把看到的、想到的，用完整连贯的话说出来，最后准确成文。教师引导学生抓住与图画有关的细节练说，不但丰富了学生的语言，而且训练了学生的思维。

4、丰富表象，体验写话

学生阅历浅，缺乏生活经验。表现在写话时无从入手，不懂选择写话内容。这就需要老师设计多彩的活动丰富学生表象，让他们轻松写作。
   低年级学生好动、好玩、好奇。让他们参与活动，游戏。使他们玩一玩，演一演，说一说，有了丰富的情感体验。接下来把玩的（演的）过程说下来，再动笔来写。这是水到渠成的事，学生丝毫不觉得难。因为有了亲身体验，学生的写话更能写出真情实感。
   例如：通过“玩一玩”来写话，是学生最喜欢的一种写话方式。如“添鼻子”游戏学生都喜欢玩。于是教师就让大家尽情地玩，并引导同学们观察画鼻子的同学的表情动作，再观察下面观看同学地反映。然后按顺序说一说，最后把它写下来。学生带着愉快的情绪来写作，没有为难而是既快又好。
   另外通过“演一演”来写话也是降低写话难度的一个方法。如《小兔过诃》是一篇看图写话。在学生看懂图意之后，我让同学们自由结合把故事情节表演出来，然后 到讲台上表演。其他同学做观众，根据图意对他们的表演提出不足与建议。如：有的同学提意小兔很着急都急哭了，表演的同学应用手揉眼睛。教师接着问他小兔为什么那么着急呢？这样学生通过表演讨论图意理解清了，想象也更开阔了。我告诉同学们把我们说的写下来注意加上语言动作，就是一篇好文章。交上来的写话语言生动，想象力丰富。

四、多元评价，培养自信

语文课程标准提出：评价要多元，要保护学生的自尊心与自信心，要关注个体的处境和需要。这给我们教师指明了写话评价的方向：对待学生的写话，要站在儿童的角度上去思考，多一份宽容，多一些欣赏。

开始学写话的学生，最缺乏的就是写话的自信心，只要把学生写话的自信心培养起来了，学生也就喜欢写了。学生的写话，站在孩子的角度，每一篇文章总有可取之处。在教学的过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，在两周一次的写话欣赏课上，朗诵学生的作品，赞美写得好的小文章。在批阅的时候，我常常采用“奖分激励制”。对学生写话中用得好的句子、词语，我总是不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标出，并给予相应的附加奖分：一处好词奖2分，好句奖3分，好段奖5分，整篇奖分予以累计，还加以激励性的语言评语：太棒了！你真能写！你真像一位小作家！……和学生一起分享成功的快乐。学生看到自己的写话被老师赞赏，加上高分激励，写作热情得以很好地激发，自然而然的就会乐于表达了。 

总之，低年级的写话训练，应采用多种形式，让学生从自己的写话活动中获得成功的体验，提高写话的兴趣，激发写话的动机，并把这种兴趣转化为动力，为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础。