新课程改革以来，我们看到，学生的主体地位日益凸显，他们胆子大了，敢说了，敢问了。活跃的课堂呈现出各种五彩斑斓的语言思想。这是个欣喜的转变。但在热闹的背后，我们也看到这样的现象：老师问题还未陈述完毕，学生就“我我我”的不停喊叫；老师刚交待完相关事宜，学生又冒出相同问题；一个学生刚回答完问题，另一些学生就急不可耐地高举小手，迫不及待地叫嚷：“老师，我来！我来！”当叫到他们发言的时候，听到的却是重复他人的发言，或者答不对题。这种现象在低年段课堂中可谓屡见不鲜。细思量，导致这种热闹的表面和浮躁的课堂的原因，是孩子不善于静心倾听。

《语文课程标准》明确提出：学生“要学会倾听”，“听他人说话要认真耐心，能抓住要点”。在“听、说、读、写”四项基本技能中, “听”也一贯位于首位。可见“听”是基础，只有会听了，听懂了，才能进行有效的“说、读、写”的训练。倾听是日常生活中人与人交际的一种基本技能，是人与人交往的必备素质。有位特级教师说过：有效的教学是从倾听开始的。所以要提高教学的有效性，学生和老师都必须先养成倾听的习惯。当倾听成为一种习惯，倾听者有的不仅是认真倾听、主动学习的态度，而且也具备了倾听的能力，两者互为动力。实践证明亦是如此，学生在学习中，只有认真倾听老师的话，倾听同学的发言，才能积极地参与到学习活动中去，才能保证学习活动有效地进行。那么如何培养学习的倾听习惯，让学生学会倾听、乐于倾听呢？

一、自身垂范——营造倾听的氛围

倾听是一种能力，是对人的一种态度。要让学生学会倾听，老师首先要善于倾听，言传身教，做一个专心、耐心、细心的倾听者。专心倾听学生的发言，允许学生有不同的意见和看法，鼓励学生富有个性的表达方式和内容。耐心地听其不很简练、不很清晰、不很连贯的表述，哪怕是错误的。不要在学生发言时做其他事，或者轻易打断学生的发言。细心倾听学生的语言，解析语言背后的思想，在听中了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，捕捉其中闪现的思维的火花，生成不曾预约的精彩。善于倾听，也是对学生人格的一种尊重，它在悄无声息中传递给学生这样一种信息：老师正在专心地听你讲话。它帮助学生树立学习中的主体意识，让学生认识到自己是教学过程中的主体，帮助学生树立学习的自信。教师是学生的楷模，学生也会在潜移默化中模仿教师的一言一行。教师善于倾听，会在不知不觉中影响学生，促进学生良好倾听习惯的养成。

二、搭建平台——促进善听的养成

1、制定规则会倾听

习惯的培养都应该从小处抓起，倾听习惯也不例外。新学期，接任低年级语文。在语文课堂上，我发现了学生不善于倾听的情况，有些事情说了一遍又一遍，结果还是有学生搞不清楚。于是制定“三要”规则：一要认真：认真听取别人的发言，发言之前先举手，不能在座位上随便发言，不重复他人的发言。二要耐心：如对同学的发言有不同意见或者补充，不能随便插嘴，要等同学发言完毕才能举手发言，即使别人说得有错，也要听完再说；三要虚心：当同学提出不同的看法时要虚心接受。当对同学的发言进行评价或者补充的时候也要谦虚，要以“我认为……”，“我有补充意见……”这些方式进行交流。

经过一段时间的努力，学生的倾听习惯有了较大的改善。

如课文《一分钟》向我们展示这样一幅画面：因元元多睡一分钟，导致他迟到了二十分钟，一路留给他的是焦急的等待，不停的叹息，迟到的尴尬，深深的后悔。其中第三自然段这样写：

他等了好一会儿，才走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了。他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

指导朗读评价时，我这样引导：“我们班的小朋友，只要认真听，就是一个优秀的小评委。现在就请你们当好小评委，来评价一下××同学的朗读。”

学生个别读后，林立的小手已经高举。

生1：我觉得××同学读得很准，他声音响亮，读得很通顺。

生2：我认为车子开了，元元心里一定很难受，要读得轻一点、慢一点。　

生3：我有补充意见。这时的元元已经很后悔，他非常伤心，还叹了口气，这些都要读出来。

师：你来试试，好吗？

学生带着失望的心情读起来了，还创造性地用上语气词——“……嗨，要是早一分钟就好了。”

全班学生立即报以赞赏的掌声。

多么精彩的评点，多么优秀的小评委，他们既给了别人由衷的赞扬，又给出了中肯的不足之处，相信在这样的学习氛围中，孩子们会越学越棒！

2、设定目标导倾听

学习讲究目的性，倾听，作为学习的一种技能，一种习惯，同样讲究目的性。课堂教学中，要在孩子“听”前明确任务，促进孩子认真倾听。如在学生初读课文时，让学生认真倾听：“是不是读准了，读通了，读顺了？”在学生发言前，提醒学生专心倾听：“你同意他的看法吗？”“有进行补充说明的吗？”“还有更好的意见吗？”等等。学生只有认真倾听别人的发言，才不至于使自己的答案与别人雷同；只有专心倾听别人的发言，才能知道对方说得对与否；只有耐心倾听别人的发言，才能捕捉到精彩的思想火花；只有虚心倾听别人的发言，才能看到自己的局限。

如教学《一株紫丁香》一文，在学习第四小节时，我创设这样一个写话情境：如果你是花儿，你想怎么感谢老师？把自己最想对老师说的感谢的话写在卡片上。

学生写后，我引导反馈，却发现：发言的学生正滔滔于感谢辞时，下面大部分的学生还沉浸在自己写话的世界中，甚至于有的在和同桌窃窃私语，对于发言的同学的讲述一点都没有认真听。

对于写感谢语、说感谢话这个环节的设计目的在于让学生体会师生之间的爱，培养孩子尊敬老师的情感。但是如果就这现状，在座的学生没有倾听，对同学的发言心不在焉,这个环节的设计就如竹篮打水——一场空。意识到这些，我即时明确倾听任务：“请小朋友们停下你们的笔，我们来听听××同学是怎么说的。老师还要请你们当小评委，听听哪个同学说得最真挚，最能打动我们的心？”这样在倾听之前明确好倾听的要求，激发起学生倾听的欲望，学习目标也就水到渠成。

3、创设情境促倾听

现代心理学证实：即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。所以期望学生一堂课40分钟都全神贯注、聚精会神是不现实的。尤其是低年级学生，他们注意力容易分散，有意注意持续时间短暂。要想有效提高课堂40分钟的教学质量，教师就应该改变教学方式，创设一个轻松愉悦、活泼生动的学习环境来吸引学生的注意力。如把音乐、故事、多媒体、实践操作等引入课堂，动用学生的感官来牵引学生倾听。

如在教学《黄山奇石》中描写“仙桃石”一段时，我欲采用看图说形、编述故事的方式来激发学生的学习兴趣。谁料学生的发言仍只源自课文的叙述：“那块石头就像一个桃子。”“它好像是从天上落下来的一个大桃子。”眼看一个个耷拉的脑袋，我顿生想法：何不自己来个现身说法，也为后文的“猴子观海”“仙人指路”“天狗望月”等怪石的学习、故事的编撰做个引领。于是，我娓娓道来：“小朋友们，你们知道这块仙桃石的来历吗？相传，齐天大圣孙悟空在当弼马温时，大闹天宫，捣毁王母娘娘的蟠桃会，将王母娘娘的一盘蟠桃推倒了，其中一个仙桃被踢下了天宫，刚好落在了黄山上，日久天长，就变成了今天的黄山奇石－－仙桃石。”看着圆睁的双双眼睛，望着那入迷的眼神，我知道这一招走得对！《西游记》的故事，孩子耳熟能详，教学中，适时插一段《孙悟空大闹蟠桃会》，不仅让孩子们畅游一回《西游记》，使他们主动竖起了耳朵听，又培养孩子的想象能力，为下文教学奠定基石。

正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他们钟情于直观教学。语文课堂教学中，要让学生善于倾听，乐于倾听，就要从学生的生理特点和心理特点出发，创设喜闻乐见的情境，想方设法激起学生倾听的乐趣和愿望。

三、赏识激励——激起倾听的兴趣

社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身的价值。新课标也指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。赏识性的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以教师在真诚地倾听孩子们的心声的同时，要及时进行评价。当学生说得精彩时，教师要给予赞赏、表扬，如“你听得真认真。”“你把别人说的话都听懂了，真不简单！”以此激励学生参与到倾听中来。抓其善听的“闪光点”进行赞扬：“这么一点小小的失误，你都听出来了，可真了不起！”“你听出了他的不足，可帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如《秋天的图画》一文中有这么一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”学生在朗读时，总是无意中添加“了”字：“梨树挂起了金黄的灯笼，苹果露出了红红的脸颊，稻海翻起了金色的波浪，高粱举起了燃烧的火把。”那时就有个别同学提出了看法：“小朋友朗读时添加了‘了’字。”我大肆表扬：“你的耳朵听得可真仔细，连这么细微的地方都能察觉,简直是一双顺风耳！”这个孩子一听，欣喜地坐下了，其他孩子也羡慕地看着他。这时我推波助澜：“只要我们每个人都能认真听同学的发言，每个人都能练就一双顺风耳，让我们一起来倾听吧！”学生一听，可带劲了，个个挺直了腰板，竖起耳朵来听了。容易添字的同学也因此避免了错误，可谓一举两得，何乐而不为呢？

除了用激情的语言评价之外，教师还可以适当地运用体态语来鼓励学生。如点头示意、微笑赞赏、竖起大拇指夸奖、露出全神贯注的样子和兴趣盎然的神色去倾听学生的回答。实践证明，亲切的眼神、和蔼的态度，能够缩短师生心灵间的差距，让学生感受到教师的真诚，使学生更加善说乐听。

教师的即时评价会让学生产生强烈的倾听欲望，学生间的互相评价会让课堂倾听更加多彩。在语文教学中，我善用同伴互评的方法来促进学生的学习。如初读课文时，同桌互读，听听读得是否正确、通顺；生字学习时，同伴赛学，看谁读得准，记得牢；反馈交流时，同组论议，看谁说得有理，谁说得有新意。这样既调动全体学生的感官，让学生全身心地参与到学习中来，又培养学生的倾听习惯，使他们盎然于倾听中，从而提高教学的有效性。

水滴石穿，非一日之功。良好的倾听习惯的养成并不是一蹴而就的。只要我们有意识地去培养，去督促，耐心地去引导，去激励，学生就能拥有“倾听”的能力，养成“倾听”的良好习惯，从而促进语文课堂教学的有效生成。