苏霍姆林斯基说过：“低年级从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”

由此可见小学低年级词语教学的重要性。可是，小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地，并“活起来，欢蹦乱跳”呢？我认为这取决于小学低年级词语教学的有效性。

小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。

一、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合

一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。

如在教学《我要的是葫芦》一文时，引导学生质疑：“葫芦藤”是什么样儿的？我让学生打开课本，观察插图，并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤是什么样儿。学生通过观察色彩鲜艳的插图，再自由描述，对葫芦藤有了深刻的认识，同时观察能力和口头表达能力也得到了训练。

课文中有好多词真实地反映着生活中的现象，要学生准确地理解这些词，就要到现实生活中观察这些现象。如，夏天在打雷下雨前，多指导学生仔细观察天空中的自然现象和周围的景物，在学习“乌云密布”时，学生很容易地就理解了词义。

再如教学《葡萄沟》一文，文中出现了“碉堡”一词。关于碉堡，现在的学生没见过，更没接触过。查字典词典吧，上面理性的解释只会让学生读得一头雾水。于是，我抬手在黑板上画下了碉堡的简笔画，加上简单的讲解，学生不仅认识了像碉堡似的阴房，而且对课文中关        于在阴房里制成葡萄干的原理也有了清晰的了解。

二、巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语

“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。

仍然是教学《我要的是葫芦》一文，指导学生理解“盯着”，我是这样做的：“瞧，张老师正盯着教室天花板！大家看看张老师是怎么做的！”学生马上举手说：“张老师在看天花板！”师：“对，‘盯’字里有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观察，张老师是怎样看的。”我再一次盯着天花板，学生又举手了：“张老师看得很认真！”“张老师看得很专心！”“张老师眼睛眨也不眨一下！”这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。

课文中出现的动词及表示状态方面的形容词，可以进行动作或物体演示，帮助学生理解。如，第三册乌鸦嘴里叼着一片肉的“叼”，教学时教师用食指和拇指比作乌鸦嘴，捏一片纸，比作乌鸦“叼”着一片肉。蜜蜂的腿上沾满了花粉，什么叫“沾”呢？教师把干净的手指头，往黑板下的粉笔灰上一接触，便“沾”上粉笔灰了。演示法可以具体帮助学生明白地理解词义。

三、引导学生联系生活实际学习词语

字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。

如在教学《狮子和兔子》一文时，指导学生理解“筋疲力尽”，我先让学生回忆：“你什么有过筋疲力尽的感觉？不说自己说身边的人也可以。”学生有的说：“我跑完了1000米后，累得筋疲力尽。”有的说；“爸爸下班回来，累得筋疲力尽，躺在沙发上就呼呼大睡。”……这时，让学生充分地用“筋疲力尽”说话。而学生在说话过程中对“筋疲力尽”的意思早已有了深刻的领悟。

四、联系上下文感悟词义

字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点，胜于字词典中理性的解释。

如在教学《称象》一文时，指导学生理解“议论”，教师出示文中的句子指名读，问：“是谁在议论？”

学生回答：“官员们。”

师：“官员们说明人很多。他们在议论什么？”

生：“议论怎样称出大象的重量。”

师：“这么多人发表意见，你一言，我一语，这就叫议论。”

在教学《狮子和兔子》时，我以“恼羞成怒”这个成语辐射全文，让学生谈谈狮子“恼”什么“羞”什么，是怎么“怒”的？学生通过联系上下文，知道狮子“恼”的是被蚂蚁咬得又疼又痒，羞的是作为百兽之王竟然被小蚂蚁给欺负。至于是怎么怒的？就是狮子对付小蚂蚁的动作和语言了。我想联系上下文解决了这个问题，这个词语的意思也就迎刃而解了。

对低年级学生而言，尤其要依赖语言情境，通过体会语言情境来理解词义。在上面几个例子中，教师巧妙地指导学生联系上下文，在具体的语言情境中感悟词语，帮助学生克服了以词解词的难点，使学生学得十分轻松。

总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。