摘要：语文是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。语文教学中教师应激发学生的学习兴趣，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式去学习，学生才能感受到语文的生命，语文课堂才能焕发生命活力。

关键词：课堂  生命  兴趣  生活

“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”（叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》）这一振聋发馈的论断，给语文教学吹来了一股清新的风。让课堂充满生命活力,是语文教学追求的目标。语文是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。多年来，踏着铃声走进课堂成为约定俗成的戒律，为了考试传授知识成了不用言语的共识，你问我答则成了课堂教学的不变旋律。久而久之，课堂教学变得沉闷无趣，失去了生命的张力，没有了生命活力，它近乎成了求学者的牢笼，教学者的苦闷。这样的课堂教学销蚀学生生命的情趣，忽略了语文的生命。在语文教学中，教师要把学生当成学习的真正主人，正确处理好各种关系，使学生学得有滋有味，我们的语文课堂才能充满生命活力。如何打造高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力呢？笔者根据多年的经验现总结如下：

一、主动参与，培养兴趣

《论语·雍也篇》云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师。”只有学生具备了兴趣,才会在内心深处产生强烈的学习欲望,学生的注意力就会得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：教室里到处贴着图画，五光十色的海水、各种各样的珊瑚、成群结队的鱼……课一开始，我就播放相关的课件。色彩美丽的画面，很快把学生吸引住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。我趁热打铁，说：“同学们你们想继续欣赏这些优美的画面吗？让我们一起到富饶的西沙群岛去看看吧！”然后，我继续让学生观看课件，感受西沙群岛的美丽富饶。这样，学生入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。

二、尊重学生，张扬个性

《语文课程标准》强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。倡导个性化教学是《语文课程标准》的一大显著特征。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”有意识地尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，也就是培养学生的思维富有创造性，这样课堂才有生命活力。如教完《小白兔与小灰兔》后，我问：“同学们说一说你是喜欢小白兔还是小灰兔呢？”大部分学生说喜欢小白兔，理由是：“小白兔不仅自己种菜，有吃不完的菜，还送给老山羊，说明它既勤劳又大方，很值得我们学习……”但我并不就此结束，又提问持不同意见的三位学生，这些学生都是喜欢小灰兔的，理由是：“因为小灰兔对老山羊很有礼貌，听了小白兔的话后，小灰兔会改正错误的……”学生们还因此激烈地争论起来,一时难分高下,最终把焦点落在了教师的评价上。于是，我因势利导：“小白兔和小灰兔都有很多优点，所以我们喜欢谁呢？”……这样处理，既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发学生认识到：人都是有优点的和缺点的，人无完人。不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质,使学生爱思考、敢思考、会思考,还有利于激发学生的创新意识。这样每一个学生都能在教学中得到发展,体验到生命成长的快乐。

对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。如：“其实你是个聪明的孩子，只要继续努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你回答得很好，证明你是个爱动脑筋的好孩子，只要努力，你完全能学得好！”……我还会鼓励他们多举手，如果他们回答正确了，我会带头鼓掌，让他知道老师很满意。哪怕回答有错误，我也不去批评，而是鼓励他们再想想，用微笑或眼神去支持。诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生时刻感受到自己在进步。 

三、走进生活，提高情趣

叶圣陶老先生曾说过:“语文的外延等同于生活的外延。”“走进生活，语文课堂一定会充满生命活力”。理论知识来源于社会实践，对理论知识的学习就不能脱离实际，语文学习也不例外。语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。 教学时，我以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠释生活的经验，去解读语文材料，说出自己的独特体验，并真正受到启迪，赋课文以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索。

1、课前向生活开放  

在教学《月球之谜》一课时，由于学生对月球的有关知识了解较少，因此，很难培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。为了拉近学生与月亮的距离，课前，我让学生多渠道搜集一些关于月亮的信息。课堂上，同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来：有感人的故事，有优美的诗词，有动听的歌曲，……在共享资源的基础上，学习课文内容，不仅使学生全面了解了月球的有关传说和未解之谜，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。

2、课中创设生活情境

《桂林山水》一文中“舟行碧波上，人在画中游”这句话学生借助课本插图是难以理解的。教学时，我适时地播放一段我和朋友游览桂林山水的录像片，由于教师的参与，学生的兴趣一下子被激发起来。“舟行碧波上，人在画中游”所描述的优美画面也以形象地印进学生的脑海里。我边指着图说：“作者荡舟漓江从这个山转到那山，又从这儿游到那儿，人们好像已经怎样？”这时的课堂气氛显而易见，全班学生不约而同说出了“舟行碧波上，人在画中游”。这种图文并茂、动静结合、声情融会的表达，与视、听、做相结合的学习方式一致，拓宽了学生的感知空间和时间，培养了学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。

3、走出课堂,拓展学习空间    

先进入文本，再跳出文本，走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。古人说:“读万卷书,行万里路。”让学生走出课堂,投入到精彩的生活之中,从而把语文学习与社会生活紧密联系起来。如教完《秋天的图画》后，可以带学生到大自然中找秋天，观察秋天的景色，了解秋天景物特点，如花草树木，天高云淡，五谷丰登等，再画一幅画，并进行文字描述，使学生的观察、想象、思维、语言表达、创造等能力都得到了培养。学生喜欢活动，尤其是到野外去秋游、观光，实现情感体验，他们的心情会更加愉悦，把语文学习变成了情感需求，个性得到了充分展示，真正动了起来。

生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。要让语文课堂充满生命活力，就一定要让它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色，这才是新课程下的语文课堂教学。

 参考文献：

1、沈巧明；后现代视阈下语文新课程的文化品质建构[J]；教育探索；2007年

2、朱慕菊；走进新课程[M]；北京师范大学出版社；2002年

3、励汾水；新课程小学语文评课的理论与实践[M]；宁波出版社；2005年