自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自主阅读在充分发挥教师的主导作用的前提下，确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

一、注重学生的言语实践活动，以读为本，获得感悟

按照课程标准解释，语文课程以“工具性和人文性的统一”为其基本特点的课程，是“致力于学生语文素养的形成和发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为其基本策略的课程，是为学生的全面发展和终身发展打基础的课程。这是语文课程的特性，不能变，也不应该变。否则，语文课程就变味了，变形了，变质了。语文课也就不再是语文课了。在阅读教学中，学生识字、写字，通过读书学会读书，在一定的语境中理解词语，品评词语，在读书中揣磨文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方式等等，是不能变的，不但不能变，还要抓住不放，做得更好。一句话，语文课就是要让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、作文和口语交际，这就是语文课上的学生言语实践活动。苏教版三年级下册《花瓣飘香》这一课的课文通过写小女孩对母亲的照顾，让学生感受到自己虽然是小孩子，但在这个世界中，用自己的脑袋、双手，也能够奉献出自己小小的爱心，这也是中国特有的孝文化。课文内容贴切儿童生活，语言大部分浅显易懂，读来亲切。在教学中，我努力注重学生的言语实践活动，注重读，找到反映小女孩懂事的句子，读后品，悟出小女孩是个孝顺、懂事的孩子，“我”受她的影响也送给母亲一盆月季，悟后运用。

二、强化自学阅读意识，重视指导学生自主阅读

  “以读为本”不是一遍一遍地呆读、傻读，而要有目的、有层次、有效率，随着目的、层次的不同选择最有效的朗读形式。从教学《花瓣飘香》一开始，我就让学生读课文，可以默读，也可以轻声速读，遇到难读及读不通之处也可以朗读。读时的要求只有一个，读准字音，读通课文。我觉得初读课文，主要目的是整体感知课文，要让学生读通课文，解决字、词、标点问题，如果初读课文时就向学生提一大堆的要求是不可行的。因为学生连课文都读不通，连字、词都未过关，怎么去评品欣赏作品，怎么去剖析作品的构思过程与写作特点呢？

第二步，学生在扫除了字词上的障碍以后，就要深入自学。我在检查了学生的生字词之后，便让他们再次读课文。读后让学生说说这个小姑娘是个怎样的女孩？为什么？在文中找出依据，所谓依据就是课文的有关语句，学生在说的过程中，其实也检查了他们对课文的朗读程度如何。这一次读课文，是学生自主阅读关键的一步，我的目的不仅仅是上述一点，而是让学生充分地自主阅读。这次读，留给学生充分的时间，让他们作圈画、批注，引导他们将不懂的问题，当时的想法及时地批注在天头地尾，左旁右白上。

三、及时纠错，为学生指明自主阅读的方向

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”“如果学生亲自去研究和发展某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感会更加强烈。”只要学生积极参与就予以鼓励，不要怕学生失误，而是要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。这样才有利于学生获得学习的成就感，才能促使学生的智能与情感和谐发展。

当然，学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免也有出错的时候，学生的理解往往与文本意义大相径庭，闹出一些笑话来。必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。因此，我们语文教师必须充分发挥好自己的引导作用。以苏教版三年级上册《三袋麦子》为例，学生对小猪、小牛、小猴的做法往往会引起争论。本文的意义在于告诉我们，生活要像小猴一样，善于计划。但部分学生会简单地理解为：小猪的做法不对、小牛的做法也不对，只有小猴的做法对。出现这种错误性解读不能不置可否，更不能为了课堂的活跃，对学生进行鼓励表扬。错就是错，要及时让学生明白错在哪里，告诉他们对这些话题不能简单地用对或不对来评判。

四、课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地

学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。例如在教学《拉萨的天空》后，布置学生搜集有关拉萨的图片和资料，上课时，请学生把这些资料介绍给大家。这样不仅巩固了已学到的内容，而且大大拓宽了学生的知识面。让学生对拉萨的天空为什么这么蓝，有了更深刻的认识。教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生举一反三。”《学会查“无字词典”》学后，让学生经常在生活中查“无字词典”，活学活用。《航天飞机》学后，请学生搜集有关航天飞机的资料，比比谁搜集得多，看看谁介绍得清楚明白。这就巧妙地把课内教学和课外学习紧密结合起来，体现了“大语文”教学观。

总之，在阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；要善于不断地为学生创设新的语境，让学生多说、多议，说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种个性，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。