习作教学中一直强调多阅读、多积累的重要性，语文阅读教学中也对学生课内外的阅读、积累提出了相应的要求。《语文新课程标准》从第一学段起便对学生的课外阅读量提出了明确的规定：积累自己喜欢的成语和警句。背诵优秀诗文50篇，课外阅读量不少于5万字。而课外阅读量随学段而增加；从四年级开始，学生便必须做好每一课课文的摘抄笔记。应该说，学生语言的积累从没有间断，但是，从习作教学现状来看，许多学生的习作并没有摆脱语言缺乏、单调的窘境。其原因何在呢？

心理语言学指出，人脑中积累的语言处两种层次，一种仅能借其理解，为消极语言；另一种既能借其理解又能借其表达，为积极语言。前者经听话、阅读、背诵获得，后者经说话、写作等消极语言转化而来。学生头脑中积累的语言并不少，只是多为消极语言，缺少积极语言，故而作文语言贫乏。那么教师如何打通学生积累与运用的通首，让学生化消积语言为积极语言呢？

一、重视积累语言的内化

1.朗读中内化语言。朗读训练，不仅能帮助学生理解文章的基本内容，丰富学生的想象，而且还可以训练学生的语言，达到发展学生语言的目的。通过朗读，书面语言被还原为口头语言，这时候，朗读者就让在作者的位置上，用自己的嘴代作者说出一篇话来。朗读者好像成了作者，作者的语言就好像成了朗读者自己的语言。如果一篇文章，不止朗读一篇，而是读许多篇，读得烂熟，作者的语言便真正内化为读者自己的语言，无论词语、句子，还是表达方式，都被消化吸收，成为朗读者自己的语言。经常性地朗读，不但能积累语言，而且让学生的写出来的语言规范。

2.在思考中内化语言。有些学生在阅读时囫囵吞枣，更多注意其中的情节，而对于其中描写精彩处，引人发思处，学生却很少费时间去琢磨，这样的阅读机械被动，学生难于达到锤炼思想、积累语言的目的。中央电视台著名播音员赵忠祥同志说：“看书的过程，实际上是用语言来思考的过程。”这个体验是真切的、深刻的。只有在阅读的过程中，不断地去捕捉文字信息，并用自己的思想器官倾吐出自己过去储存的信息，使二者交融起来，才能从阅读中吸收到真正有用的、有效的信息。可以说，有思考的阅读才是有效的阅读，在有效阅读的基础上进行的积累，才是有效的积累。所以教师要从课内到课外不断地引导学生对文本的描写精彩处、重点处、深受启发处的重点词、精彩词进行推敲、展开想象、联系生活、联系自己经验进行思考，在此基础上，学生再进行积累。古人云：悉读深思子自知。经过品味、思考、想象过的精彩词句，是一种主动的吸收，它必内化为学生自己的语言，在学生有大脑中储存。

二、强化积累语言的训练

有些内涵丰富的语言材料是在想象中变得形象而生动，有些生动形象的语言材料在变式训练中变得丰富、有些简单直白的句式则在训练中变得熟悉，要使积累言语言进入学生的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出，就必须对这些语言材料进行练习、展开想象。

在学生刚学习做摘抄笔记时，我便有意识地引导他们做两样训练。其一、编小故事练习。有些词语如果相互连缀，能让人产生丰富的联想，编出有意思的故事情节。我让学生从自己摘抄的词语中，选择几个，编成一个小故事，每周设一次“小故事交流会”，让同学讲自己编的故事，然后老师引导学生来评价他们故事中用词准确吗？哪儿精妙了？课后，让他们互相交流自编的故事。学生兴趣被充分地调动了起来，越编越有劲，这俨然成了他们课间一项有趣的活动，编得特别好的故事，还会被学生自己冠上“某某某”版“专利”，学生在编故事的过程中，理解了词语，学会运用了这些词语中，通过持久训练，这些词语自然能被学生自如地运用，那么学生在习作中运用起来也就得心应手了。其二，为句子改妆。比如改写拟人句、比喻句，用摘抄的排比句式练习造句、为优美句子换个重点词等等，这样的模仿练习不但使得学生对于句子结构有了较多领悟和积累，更是她们语言积累得到了扩展，利于在今后作文中的句式运用。这样两项练习，经常在学习园地中展示，全班同学还可以在原有基础上继续修改，扩大了学生之间的交流，使学生对词语和句子的掌握达到更有深度和广度的拓展，促进了学生对词语的内化。

三、培养遣词用句的习惯

心理学认为：需要是人类一切活动的动因，而需要的产生以主体的意识的觉醒为前提。意识的觉醒，除主体的身心发展这一因素外，又以对外界客体认识为前提。所以要培养学生习作中运用好词佳句的习惯，必须唤起学生运用好词佳句的意识。

1.在比较阅读中唤醒学生运用好词佳句的意识。在习作教学中，我经常会提供一篇描写精彩的片断，并从学生习作中挑选一段比较典型的描写平淡的片断，让学生阅读两个片段，进行比较，从下水文中找出精彩的句子、词语，让学生说说运用这些精彩的词句有什么好处，学生在比较阅读中，感受了语言表达的魅力，从而唤起了运用好词佳句的意识

2.在评价习作中培养遣词用句的习惯。在讲评学生作文时，我将运用优美词句的情况作为一项讲评重点。教材内的句子、词语就由全班同学评价，首先说出自那一课，在运用中做了哪些改动，这样的改动和运用在这篇文章中有什么好处，可以表现什么场景、状态或心情，还可以做怎样的改动。教材以外的句子，就由该名学生自己说一说是借用了什么文章里的句子，做了哪些改动，为什么这样运用，想表现什么？通过这样的评价、思考、欣赏活动，大大激发了学生运用好词佳句的兴趣，培养了学生运用好词佳句的习惯，学生的遣词用句的准确性也在评价、斟酌、欣赏中不断得到提高。

积累语言素材是运用的基础，运用语言素材是对内化的语言材料的外显和检验，虽然中间的内化阶段很难直接检验，从而了解学生语言内化水平，但是，教师注意了对积累的吸收、消化、练习的指导，并能够在习作中注意运用语言细节的指导和运用水平的反馈，学生就可以形成良性循环，从而在积累、内化和运用中同时获得提高。