摘要：阅读教学是语文教学中的重点难点，可列为教学的内容很多。教师在教学设计时，在整体把握课文内容，理解文本所表达的思想感情的同时，更应侧重于语言文字的训练，在目标确定、内容选择上，偏重于基础知识的把握，这是小学中年级阅读教学的重点。如何从语言积累与运用入手，从阅读走向写作，则是中年级阅读教学的难点。在品味语言过渡到写作过程的风口浪尖上，教师要正确把航，让学生驾着小船驶向读写飞跃的成功之路。

关键词：小学语文  设计  目标  内容  选择

教学设计起着沟通教学理论与教学实践的作用，被誉为“桥梁学科。新课程理念下的教学设计，要以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。

有效的教学设计才能产生精彩的语文课堂。在语文阅读课堂中，语言规律的习得，文体意识的形成，与教学设计安排的策略巧妙与否息息相关。特别是小学中年段的阅读教学，承担着读与写的双重任务。所以，教师在关注文本内容的选择和表现形式上，要积极引导学生看、听、读、想、说、写。教师的教学设计，囊括教学目标的确定，教学内容的选择，教学方法的运用及教学流程的安排等。在教学设计中，只有正确选择重点，有所聚焦，阅读教学才有实效，才会高效。

一、目标明确  有所侧重

教学目标确定的正确与否，教学重点是否突出，是课堂教学成败的关键。“教什么比怎么教更重要”，说的是教学设计中教学目标确定的重要性。

如，人教版三年级上册的《盘古开天地》一课，我把教学目标确定为：1、能正确认读“混沌、猛劈、缓缓、逐渐、滋润”等词语；2、有感情地朗读课文，体会盘古的献身精神；3、品味语言，根据课文内容想象，并用“创造”仿说句子；4、初步感知对偶和排比的句式特点，能展开想象，用“他的_____变成了_____的______ ”进行仿写训练。

这个目标比较具体、清晰，有侧重点，更有操作性。它侧重于语言习得，而且内容集中。尤其是句式的训练，前面是反复读，感受这个句子，后面是充分想象，把句子说具体、说丰富，再转成书面语言写下来，突出了重点。

教学设计时，目标确定不应仅仅是教材的内容，还应该体现课程内容的痕迹。只有这样，才能让学生学到语文课程中所必须掌握的语文知识、语文方法和语文技能。

二、内容精当  有所选择

2011年版《语文课程标准》对语文教学性质及内容作了这样的阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，教师在教学设计中，应对语文内容作充分的、全面的考虑，把学习语言文字，语言的积累和运用当作语言实践的重点，有所侧重地加以选择。在教学设计中，要善于发现文本的语言特点，确定语言训练点，有所侧重地运用语言，加以多读多说，充分感悟，使教学内容具体化、明晰化、情境化。

有不少语言学专家指出，衡量学生是否学会语文，不是看他是否理解了多少语文知识和语言规律，而是看他是否积累了词语句子，是否体会了内容情感，是否会熟练地运用语言。所以，阅读课堂不能单纯以课文分析让学生抓住主要内容，纠缠于情节的把握上，应从语言特点入手，让学生读、记，借语言感悟来体会情感，这就是当下我们大家共同认同的“言意兼得”。

如人教版三年级下册《女娲补天》第一段，语言运用上有一很大的特点，即用了很多同偏旁的词语，如“挣扎”、“窟窿”、“围困”、“深沟”、“燃烧”，教学中，要根据三年级学生学习的特点，可将此作为这篇文章的一个语言训练点，安排学生进行课外拓展：从中找出更多的同偏旁的词语，查查它们的意思，并从词语学习入手，引领学生发现类似词语的共同点，并从中体会当时的情况危急，人们都在为存活而努力，从而体会女娲忘我、不惜牺牲的精神。

在情感上，更应引导学生从语言入手，让学生明白：一篇课文内容情感是否丰富，关键是词语是否丰富、形象。如人教版三年级上册语文《盘古开天地》第二段中的对偶句，以及第四自然段的排比句，都有着鲜明的情感特点，要让学生明白这些词语的褒义性，让学生明白这些最纯朴的词韵在表情达意上的效果，让学生体悟语言的重要性，这是教学厚度、深度的标志。

三、立足基础  有所偏向

大家都知道，在新课程推进的过程中，还有不少教师在“人文泛化”的误导下，忽视了一些基础性语文知识的教学：如，文字、标点、语气等知识的教学。其实，在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，就有很多涉及语言基本知识的要求。如：在第二学段（3-4年级）的阅读目标中就提到：“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”这样看来，标点仍是很重要的一个语文知识。因此，教师在教学设计、落实教学目标过程中，就应选择合适的文本，展开这一目标指向的教学。

如教学三年级上册《陶罐与铁罐》一文时，教师出示了下面的对话：

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

笔者设计的理念是：1、以文本为范例，让学生认识提示语。从对话中分离提示语，让学生感知提示语对“说”、“问”的修饰作用。2、引导学生发现提示语的位置及标点符号：a、当 “说”字在话前面时，应当在“说”字后面加冒号 “：”；b、当 “说”字在话后面时要用句号 “。”；c、当 “说”字在中间，前后都是对话时要用逗号“，”。3、还要结合语句，体会说话人说话时的语气，体会提示语的作用与标点所代表的语气。4、提供语言材料，让学生改写提示语。

因为三年级是习作训练的起始阶段，是一个训练对话描写的最佳时机。以上片段设计，是引领学生认识对话的三种不同基本形式，及它们在语言情境中的作用。在认识的基础上，引导学生改写并创造性地使用，这种教学设计，目标集中，层层深入。

除了理解标点符号的用法外，词义辨析也是重点。教学中，常常遇到词义较为接近的词语，让学生疑惑、迟疑不定：到底该用哪个词语恰当？所以教师在教学设计中，要安排这个环节，让学生利用生活细节中的实例，认真辨析形近词，通过换词，理解词语的意思，引导学生对词语进行比较，在比较中鉴别，在鉴赏中升华，最终转化为学生的语文沉淀，并进入潜意识之中。

如在教学人教版三年级课文《荷花》时，我紧紧抓住了“冒”字进行教学，围绕“冒”字，引导学生换词，学生结合自己的理解，更换出“伸”、“长”、“钻”、“露”、“探”等词进行比较。为了让学生体会“冒”的不可替代性，可以进行一次选字填空，感受用词的精准性。如：春天，小草从地下（探）出头来，蚯蚓从土里（钻）出身来，小鸟（伸）长脖子要妈妈喂食，机灵的小鱼只（露）出脑袋到水面上来透气。这些虽是十分普通的基础知识训练，但通过以探为引，可让学生回到文本，在文本描述的情境中，想象“冒”的情境，使学生体会作者用词的精当。

钟启泉教授曾说过：课堂教学是一个动态不断发展推进的过程，是教师精心预设而生成的。中年级的阅读教学设计，要本着从“教课文”到“教语文”的宗旨，努力搭建实现从前者到后者美丽转身的平台，从而有效促进学生语文素养的全面提高。

参考文献：

[1]管雪梅：《新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践》西北师范大学2011年

[2]周庆元：《语文教学设计论》  广西教育出版社1993年8月出版

[3]陈旭远：《新课标，新理念》  东北师范大学2009.01期

[4]朱水根：《小学阅读课堂教学设计应讲究科学》 广西南宁教育出版社2011.05期

[5]余同生：《小学教学设计》  语文教学通讯（小学刊）