摘要：义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。如何落实新课程标准理念，切实发展学生的口语交际能力，本文将从作者自身的教育教学实践中总结几点有实效的做法。

关键词：增强意识  创设情境  注重方法

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。口语交际的课堂常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。

一、增强主动交流的参与意识，明确交际主体

《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。

1.要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，而不是少数学生的需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真具体”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，确立自己在交际中的主体地位，增强交际的信心。在交际中，对于沉默不语者或词不达意者，我常讲些科学家、伟人人物大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

2.要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师还可以把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，每个孩子都有自己的任务，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。

二、创设有意义的交际情境，激发交际兴趣

口语交际的核心是“交际”，关键是交际双方的双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，教师应想方设法创设情境，使课堂中语言的表达和交流由单向变成多向，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际情境中学会交往，学会与人的沟通和交流。我们可以从以下几个方面创设有意义的交际情境：

 1.实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。在教学二年级下册《身边的科学》时，课前我布置学生利用废弃物品，充分发挥自己的想象，创造自己的小制作。学生的积极性很高，有的用鞋盒做成大卡车，有的用蛋壳做成脸谱，有的用铁盒做成机器人……通过学生的思考与实践，课堂效率大大提高。在课上，学生非常乐意发言，迫切想展示并介绍自己的作品。这样就大大提高了课堂的效率。

2.表演情境法。教材中提供的口语交际的话题，有些双向互动性很明显，操作起来比较容易，但也有些话题的互动性不是很明显，这时可以通过开展游戏、表演等形式的活动，促进学生的互动。例如人教版二年级下册《语文园地七》的《看图编故事》，教材给了四幅图提示了故事的开头，在教学本课时，我采用四人小组合作表演故事的方法。先让学生观察图画的内容，弄明白四幅图连起来说的是什么事，再根据图画内容，小组合作表演故事的开头；接着让学生扮演图中的小朋友来续编故事；最后全班评议，选择比较合理的几种想法，把故事编完整。但在编的时候，老师要引导学生注意：①小朋友如果真的认识这位叔叔，他该怎么办？该怎样礼貌地接待客人；②如果小朋友不认识这位叔叔，他该怎么办？就是说该怎样对待陌生人，怎样进行自我保护？ 在老师的引导下，学生的表演会更有针对性。

3.多媒体展示法。有些口语交际的话题信息量很大，用以上的办法创设交际情境，也不一定能营造出“话题”所需的氛围，而运用现代化的电教媒体，就能弥补其中的不足。例如二年级下册第三单元口语交际《夸家乡》，可以让学生收集或录制家乡的风光片或文字、绘画、照片，用真实的画面展现家乡的名胜古迹，丰富物产等。多媒体教学利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力的保持。同时，精彩的多媒体课件也能激发学生的交际兴趣，提高学生的交际主动性。

三、注重良好交际的习惯与方法，锻炼交际能力

1.教给说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。教师要融入学生之中，让学生形成轻松、自由的交际心理；还要给学生充分的表达时间，让他们尽可能多地表达，历练口语。

口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。

2.教给倾听的方法

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白，怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

3.教给评价的方法

低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说“好”是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。细小地错误和不足可以一带而过，较大的较典型的问题可以通过示范、模仿、评说等方式进行适当地指导和纠正。当然在这一过程中，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

比如在教学《骑驴》这一篇口语交际材料的时候，学生能做到了安安静静地听完故事内容，他就可以为自评为自己打上一颗★，；如果他能把这一件事发生的时间、地点、起因、经过、结果说明白，他就可以通过互评为自己打上两颗★，；如果他不仅可以事情说清楚，还能就这一件事发表自己的看法，而且表述条理清楚，能得到大家普遍的认可，那他就可以为自己加上三颗★。这样的方式充分地考虑到学生个体的差异性，既让表达能力稍差的孩子得到肯定，又让能力强的孩子有更高的发展空间，既照顾到了全体，也覆盖到了全程，让口语交际课的实效性得到保证。

总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

参考文献：

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