摘要：理想的作文教学是贴近儿童心性的，能够激发儿童共鸣的，并引发儿童表达欲望的教学。儿童是天生的幻想家。儿童最可宝贵的思维品质，就是爱想象，爱幻想，而且孩子是乐于想象，善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己对话的，在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。理想的作文教学融写作方法于无形，在阅读中悟得习作方法，形成自己的言语能力. 咱们的习作教学就是要顺应孩子的言语禀赋，不仅教学方法要不拘一格，对他们的作文评价也是得拿着放大镜来寻找优点，千方百计保护孩子的习作积极性，呵护他们的写作热情。

关键词：激发兴趣    放飞想象    唤醒创作欲望   以读促写    尊重个性    呵护热情

在我看来，理想的作文教学是贴近儿童心性的，能够激发儿童共鸣的，并引发儿童表达欲望的教学。理想的作文教学应该是这样的：

一、优秀的材料激发写作兴趣

都说兴趣是最好的老师，在写作教学的一切要件中，最重要的是使学生喜欢上写作，培养学生的作文兴趣。首先，你要选择学生喜欢的主题。人的儿童少年时代是属于诗的。儿童期充满着美丽的幻想和想象。童话故事最契合孩子的心理。我们没有看到孩子自发地写公约、表扬信、检讨书，却看到许多孩子自发地编故事、童话、科幻小说。所以，我的作文课，多选择编写童话故事。比如我利用绘本《母鸡萝丝出门去散步》来教作文，《母鸡萝丝出门去散步》本身就是一个很棒的童话故事，这个故事最绝的地方就在于它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。这样的童话本身是很吸引孩子，能激发孩子阅读的兴趣的。

其次，兴趣先行，还得选择能够充分发挥孩子想象，贴近孩子心灵的故事。

再举《母鸡萝丝出门去散步》这个例子，母鸡萝丝虽然呆若木鸡，却能屡屡化险为夷；狐狸如此美丽狡猾，却屡遭厄运。这样的故事特别符合孩子对弱小的同情对强势的反叛心理。看过这个故事的孩子没有不爱上这个故事的。而且，这本绘本的文字很少，她用图画来讲述故事，也给了孩子们很大的空间。是极好的写作素材。

像这样的写作素材很多！如《蚯蚓的日记》《爷爷一定有办法》，除此，儿童诗、儿童幻想小说、童话都能作为习作材料来激发学生写作的兴趣。

二、放飞儿童的想象，唤醒创作欲望

儿童是天生的幻想家。儿童最可宝贵的思维品质，就是爱想象，爱幻想，而且孩子是乐于想象，善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己对话的，在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。当然，儿童这种潜能，只有在合适的情景下才可能激活。所以，老师必须设法创设情景激发孩子的想象。在教学《母鸡萝丝出门去散步》的过程中我不停地利用画面创设情景，如在引导看图的过程中我继续讲故事

“母鸡继续往前走，母鸡萝丝绕过池塘，越过干草堆”瞧，草堆上有两只老鼠，他们看见狐狸偷偷摸摸地跟在母鸡后面叽叽咕咕的议论起来了。他们会说什么呢？

创设情境：如果你是其中一只老鼠，你的同桌是另一只老鼠，看到这幅情景，会说些什么呢？同桌说说。

这样的想象既符合孩子的心理，也丰富了故事的内涵，其实也是对这本图画书的二次创作，唤醒了孩子的创作欲望。

再如，讲到“母鸡萝丝越过干草堆，经过磨坊，”我让学生观察图，想想要提醒狐狸什么？其实也是一次再创造，学生会在氛围的营造中再度发挥潜能进入故事情景中。

而狐狸再次被面粉砸得头昏眼花，我又让他们猜猜它会停止追赶吗？

这样不停地猜测呀想象呀，也是一种情景的创设，氛围的营造，意欲唤醒学生的潜能，也是进行再次创作的演练。

当然，优秀的图画书的确给人广大的想象空间，优秀的儿童文学作品也一样能给予人启发。

例如我利用《兰心的秘密》这本儿童幻想小说作为唤醒学生故事讲述欲望的印子，我先讲述了《兰心的秘密》这个故事，兰心因为不满父母的管束，找到女巫帮忙，女巫给了她两块有魔力的方糖，兰心则用它使自己的父母变小了。我给学生的启发是：你有没有兰心这样的烦恼？如果你也有两块有魔力的方糖，你会怎么做呢？于是，学生的思维活起来了，他们热烈地讨论着，积极得想象起来！有个同学这样想象着：如果我有像兰心一样的两块小方糖,我会把它们给爸爸妈妈吃,然后让他们帮我开电视,开电脑。如果他们不听我的话,他们的身体就会缩小一半,如果再不听话,就再缩小一半,一直缩到看不见为止。如果他们哭了,我可不负责任，因为事情是因他们而引起的，他们要自己负责。谁叫他们总是不听我的话，还老是管我这管我那。特别是那可恶的妈妈，整天唠唠叨叨的，叫我要多吃饭，要多穿衣。还有那严厉的爸爸，整天跟我讲那些我听不懂的大道理。所以他们最好不要说一个“不”字，要不然哭鼻子了，我可不管。

三、文学作品渗透写作方法

在我们现行各种版本的小语教材中，每个单元都设置了作文教学篇目，有自己的训练目标。很多老师认为只要把这些习作篇目一一落实，作文训练的质与量的目标就完成了。其实，仅仅靠这些“基本点心”，孩子的“读与写”这棵树生长的高度是有限的。孩子还是无法掌握真正的写作方法的。让学生爱上写作了，如何表达心中的想法，学习写作方法。理想的作文教学融写作方法于无形，在阅读中悟得习作方法，形成自己的言语能力

古人说“能读千赋则善赋”“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”。读是写得基础，而写又能促进读的质量。读写结合符合儿童认知发展，符合儿童的学习心理。把儿童文学与写作教学融合在一起，在阅读中渗透写作方法，孩子易于接受，也乐于接受。我经常从引导学生从图画书中学习作、从儿童诗中学写作、从童话中学写作、从儿童小说中学写作。比如我就让学生从图画书《母鸡萝丝出门去散步》中学写作。可能有些人会有疑虑，这本图画书的文字可是再简单不过了。但是大家注意到没有，这本书的图画却是讲故事的高手，从故事情节，到细节的表现都很高明，所以，只要引导孩子们观察图，观察图中的景物，观察动物的表情动作，再大胆想象动物的对话、心理想法，就是向图画书学写作了。在观察想象的过程中，在与老师一起编讲故事的过程中，其实孩子们已经学会怎么把故事讲得生动有趣味了。

尊重个性创作，呵护写作热情。

这点上，我们首先要搞明白一点，什么叫个性创作？

只要把两篇文章对比一下，我们就知道什么叫个性创作。

例1：《打蜻蜓》

一个夏天的傍晚，天气十分闷热。我准备到外面去透透气。走到广场，我看见几个小朋友在捉蜻蜓，便问：“你们为什么要捉蜻蜓呀？”

其中一个小孩回答：“我们要玩它，等我们玩够了，再放了它。”

我说：“你们的速度也太慢了点，看我的！”“于是，我捡起一根棍子，在空中乱打一气。空中的蜻蜓纷纷落下。我把死的蜻蜓扔在一边，把活的装进自己的袋子里。

过了一会儿，来了一个老大爷，他问我：“小兄弟，你知道一只蜻蜓一年吃多少害虫吗？”

我自信满满地回答：“我知道，一只蜻蜓一年吃七百多只害虫。”

“那你知道一百只蜻蜓一年吃多少只害虫？”

“七万多只呗！”我说。

老爷爷说：“你的数学学得不错，但你今天做了一件蠢事。你救了七万多只害虫的性命啊！它们很感谢你哟！”

我红着脸，低着头不知所措地站在哪里。

 老大爷又说：“知错就改就是个好孩子，现在你应该知道怎么做了吧！”

我先把活得蜻蜓给放了，再把死蜻蜓给埋了。

在回家的路上，我边走边想：“以后不能做蠢事了。”

例2：《空下来的房间》

我家的一个房间已经空下来，许多欢笑声随着他的离去而消失。他给我留下的只是无限的回忆

他是我五哥，今年要去当兵，要两年后才能回来。听说，五哥是去当武警，武警可是所有兵种第二辛苦的呀！一想起五哥接下来要受的苦，我就泪流满面，我巴不得这两年早点过去，再见到他，我天天这样盼望着……

对比下这两篇文章，可能很多人会给第一篇打更高的分数，以为第一篇更完整，更具体，可我却更喜欢第二篇。只以为它真切！

我觉得第一篇文章说教的痕迹很明显，修饰的成分太多，匠气太重，缺乏灵魂；而第二篇文章虽然短小，却见真性情，记得作文评讲课上，作者当场就哭了。

孩子本质上都是“诗人”，但每一个“诗人”又都是不同的。他们都有一颗自由的心灵，都有自己的梦想和幻想，都有言语想象力和创造力。我们的作文教学要尊重他们的差异，不要使他们变得都一样。他们可以说他们想说的话，还应该说他们要说的话。我们宁要瑕疵的真实，也不要完美的虚假。我在班上上《母鸡萝丝出门去散步》这一课的时候，林海格说狐狸肯定希望自己的舌头跟青蛙的舌头一样，能掉出来。听到这话的时候我吓了一跳。我说应该可以改一下，幸亏我没有说要删除掉。后来在作文中，她这样写道：这时，狐狸多么希望他也有一条青蛙那样的舌头，这样就可以伸得长长的，把母鸡萝丝粘住，它不就跑不掉了。原来如此，这是个多么独特的想象，真的，跟别人完全不一样，多好！

咱们的习作教学就是要顺应孩子的言语禀赋，不仅教学方法要不拘一格，对他们的作文评价也是得拿着放大镜来寻找优点，千方百计保护孩子的习作积极性，呵护他们的写作热情。

唯有如此，咱们的作文教学才能真正摆脱同一模式，引来作文教学的源头活水！

  参考文献：

 1、《文学形象的创造》      孙绍振     海峡文艺出版社

2、《我的作文教学主张》     管建刚     福建教育出版社

3、《语文：变现与存在》     潘新和     福建人民出版社