在作文教学中，批改和评讲是两个重要环节。是作文前指导的继续，对于提高学生的写作水平有着极其重要的作用。在当前的形势下，我们一般的做法是：全批全改，但由于所教班级学生多，作文数量大，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。如何在作文批改这一具体的环节中有效地发挥其功能，取得令人满意的效果呢？笔者根据自己的教学经验与体会就这一问题谈谈自己的看法，以期抛砖引玉。

一、分类阅读，随批随评

学生每写一篇作文都学生渴望着老师的认可，渴望着成功，如果我们因为时间紧而不作批改，会导致他们对下一次的作文也会失去兴趣，往往敷衍了事，所以我认为作文后，要注意“趁热打铁”，做到随写、随批、随评。切莫时隔多日，学生那颗“热切期盼”的心冷却了才批改、评讲作文，否则事倍功半。我的做法是：

 1、写作水平较高的同学的作文我要精心批改。这类作文一般不需要大动，批阅时，我先用曲线画出好词好句，并在旁边注明“好”、“很好”等评语，总评时，我也是先肯定学生作文的成功之处，然后再针对问题指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利他向更高的层次迈进。

2、中等生的作文，我不但要精心修改，还要指导得具体，必要的时候我还要帮他写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体。

3、对于写作水平较差的同学，我就适当的批得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通，字不顺，如果详细修改，我等于老师得重新给他写，我们真的没有那个时间，所以，对于这一类作文，我重点指导它的选材，对于语言，我只做一些引导，但我要在评语中告诉他，你要多读别人的作文，学习别人的语言。对于一些典型的病句，或不得体的话，我会及时地把它记下来，拿到讲评课上让大家一起为他修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地去写第二遍，效果也很好。

4、在作文批改过程中，如果我发现学生的作文存在着同一类的问题，或普遍写得不行，那么，我就不再一个一个地写评语，而是把重点放到课堂讲评上。分类批阅，速度会稍微快一些，也会使学生感觉到老师的公平。

二、展示修改文稿，学生互评互改

《语文课程标准》明确提出：使学生“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”实践证明，组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。

为了培养学生的自评自改的意识和能力，我一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给四本作文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：（1）抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。（2）抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。（3）老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。（4）修改完毕，学生写上评语，打上分数。（5）教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。

三、学生读自己的习作，大家共同来口头评析

  我们教师批改作文还可以采用“现读现批”这种方法，让学生在班上读自己写好的作文，然后师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，然后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分，并把听评后的感悟写在作文的后面。这种做法也相当好，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力，又解决了教师难批的问题。不过这种做法有一个时间的限制问题——也就是两堂作文课我们不可能评析完全班同学的作文，但这也没关系，我们可采用“轮流”的方式；这次听评第一组的，其他组的教师拿回去批；下次听评第二组的，其他组的可以交由同学互批等，灵活多变。这种听评、现批的方式也不失为一种提高学生写作水平的好方法，同时也减轻了教师一些批改负担

四、改进评价方式

作文批语耗费教师大量心力，有旁批，有总批。内容涉及大到篇章结构。小到词句标点，错别字也一个不漏，满纸通红。但事实上不是作用不大，就是挫伤学生写作积极性。评价方式的改进可以较好的改变这种现状。我是这样做的：

1、设立“环保作文”奖。小学是学习语文的基础阶段，书写正确工整是作文的基本要求。而不论学生作文能力如何，这一要求都是经过努力能够达到的。所谓的奖励就是在书写工整，没有错别字的作文后画上一片漂亮的绿叶。一个互批小组(六人一组)中有三人获奖，就能评为环保小组。为了得到这片绿叶，学生对没把握的字认真查字典，互批互改时认真把关。经过一段时间努力，作业书写漂亮了，错别字大大减少了，尤其是获奖门槛降低，作文能力差的同学自信心大大提高。

2、评价以表扬激励为主。“好孩子是夸出来的。”同样，不断地肯定、不断地挖掘学生作文的闪光点，也能催生出好作文。如一篇流畅生动的习作，我写：“自从你的文章登报后，作文越写越好了，看你的作文真是一种享受。你真是一个谦虚、勤奋的好孩子。……”

3、让作文批改成为情感交流的阵地。小学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开——“我手写我心”。因此，会有一些思想暴露在作文中。关键在于引导。重在培养学生的习作兴趣。而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。 　

当然，有效的作文评改也需要语文教师艺术性的教学语言，扎实的语文功底，这里就不能赘述了。总之，作文的有效评改要立足于培养学生的内在动力，着眼于学生的习作能力提高，愿我的思考能够抛砖引玉，努力在实践中走向完善，开拓出作文评改的广阔天地来。