每一个学生在能力、思维、兴趣等方面都存在着差异，仅语文课上就有不同的表现：有的擅于语言口头表达，有的擅于独立思考，还有的擅于动手书写……作为教师要了解和把握学生的个性特点，充分尊重差异，发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从学生实际出发，根据不同对象，采取不同的方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所成。以下是我在语文教学中实施差异教学的一些做法。

一、面对差异，扬长避短

关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验，必须深入了解学生之间存在的差异。由于遗传、环境和教育等因素的影响，每个学生在身体和心理等方面的发展都存在着各自的特点，即个体差异，例如在认知方面、能力方面、情感体验等差异。实施素质教育，在面向全体学生的基础上，必须承认个体差异，重视个体差异，树立差异教育的思想意识。

（一）制定教学目标个性化。新课改提出教学的总目标应是为了每个学生的发展。因此，在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。在小学语文教学中，综合考虑全班学生的智力、能力等因素，短期性的把全班学生划分为A、B、C三个层次，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，尽可能地让学生的个性、特长得到最充分的发展，使“不同层次的学生学到不同程度的知识”、并且“每个人都学到必需的知识”，确保优等生“吃得好”，学困生“吃得饱”，增加学生对语文课的兴趣。我们发现很多学生之所以造成学习的困难和恐惧，并不是完全因为智力因素的影响，而是长期学习中疑难的积压，造成对知识点的遗忘和混淆。所以根据不同层次的学生加以不同层次的教学，缩短了不同层次学生学习成绩的距离，最大程度地提高课堂效率。

（二）培养学生兴趣多样化。老师可根据每个学生的兴趣爱好，组成“特长小组”，充分发挥每个学生的特长。例如，擅长体育的，可组成班级运动队，并鼓励他们参加校级以上的运动会；擅长演唱的，可组成演唱组，负责班级的文艺活动；擅长写作的，可组成班级文学社，负责编辑班级小报、黑板报，并推荐出优秀的作品，向报刊投稿；擅长口头表达的，可组成班级演讲组，并鼓励他们参加校级以上的演讲比赛；擅长上网的，可组成“小灵通信息组”，定期向同学们发布国内外新闻。而对于那些某方面有不足的学生，可参与相关反向的“特长小组”，反其道而避短，让他们在“耳濡目染”、“润物细无声”中发展能力。如平时不善于言谈者、胆小的学生，可让他们参加演讲组，不求立即登台亮相，先让他们在善谈者的示范下，潜移默化，逐步锻炼胆量，提高口头表达能力。

二、尊重差异， 发展个性

教育要关注学生的生命价值，给学生以尊严，让每一个学生有一个主动探索、张扬个性的时间和空间。课堂是每一个学生的，他们每个人都应该充分拥有。我们心中不应该总是偏爱那些聪明、听话、学习成绩好或与自己性格接近的学生，把那些学困生放在被遗忘的角落里充当“看客”、“陪坐”，而应该公正地对待每一个学生。适时对学生进行分层评价，关爱他们，尊重他们。

（一）尊重学生的学习习惯。老师在教学过程中，教学方式要由传统的“一刀切”、“齐步走”转到注重发展学生个性上来。《语文课程标准》中提到“要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学习的要求要因人而异，要鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。例如：理解一篇课文的内容，有的同学需要读三遍，有的需要读五遍。老师要给予学生一个自由的时间与空间，不要强求一致。在阅读的过程中，要大力鼓励学生用自己创造的方法读书。有的学生喜欢先分析题目，然后了解主要内容，再细读课文，教师就要鼓励学生坚持这样读书，完善这种方法；有的同学喜欢从开始就细读课文，边读边画出一些精彩的词语和句子，在旁边写下自己的理解，老师同样要给予表扬鼓励，让学生把这种圈点批注的阅读方法长期坚持下去，将学习语文的好习惯逐渐变为个性化的行为。

（二）对学生进行分层评价。新课改提出：评价不仅关注结果，更关注过程，倡导多元评价。因此，我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到：口头与书面相结合；单项与综合相结合；集中与分散相结合。对不同层次的学生采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

三、实施差异，全面发展

让学生在差异学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，实施差异教育，发展个性的动力。新型的语文教学课堂要求教师针对学生的差异，实施差异教学，通过不同类型的学生进行分层辅导、布置有层次作业等，调动学生的学习兴趣，促进学生不断进步，达到全面发展的目的。

（一）实施分层辅导。在课堂教学中我们虽然实施了分层教学，但是由于学生基础的差异、接受新知识能力的差异以及学习兴趣和积极性的差异，仍然不可避免地出现学生对新知识掌握的差异。为促进学生的差异发展，课上课下实施分层辅导也是非常必要的。例如，在进行《杨氏之子》的教学过程中，我针对不同情况实施分层辅导，大大提高教学效率。对优等学生让他们自学课外一篇文言文，使其学习文言文的能力进一步提高；对一般学生引导他们结合注释理解课文的意思；对学困生加强朗读的训练，直至熟读成诵。通过这样有针对性的辅导，使不同层次的学生都得到提高，从而实现差异发展。

（二）分层布置作业。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因此语文作业应有差异、有个性、有层次，难易适度，由浅入深，循序渐进，从而学生全面完整理解掌握知识。根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减，对于那些学习一般的学生，每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。对于那些学习有余力的学生，教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，可供他们自由选择，使每位学生的学习都有自由发展的空间，体会到成功的喜悦，增强了自信心。如在教学《松鼠》一课后，我设计了这样一个习题，让学生自由选择一至两道来完成：（1）摘抄描写松鼠外形特点和生活习性的语句。（2）你喜欢松鼠吗？请你结合课文介绍的顺序说说松鼠在哪些方面讨人喜欢？（3）模仿课文的写法，选择一种你喜欢的小动物，按顺序、有重点地观察，并写出观察记录。这样的作业布置由易到难、由简到繁，即可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，让不同层次的学生都体会到成功的乐趣。

总之，只要我们在教育教学的实践中，努力去探索，一定能发现学生个性发展的规律，只要我们关注学生的个体差异，因材施教，关爱学生，尊重学生，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康地发展。