摘要：小学语文课堂教学中时常出现废话现象。本文从废话的危害、废话的产生以及规避，用录像技术等方面提出相应的解决策略。

关键词：小学语文  课堂教学  废话规避

在新的课改环境下从“重教”转向“重学”，探究语文课堂的有效教学成就高效课堂，是教学研究和老师上课努力追求的目标。影响课堂教学效果、效率的因素有多方面的，作者在自己上课和听课的亲身经历中，都发现老师在课堂上会讲相当一部分的废话——也有专业术语称冗余信息。现实中有学生请了病假，回校后补课，首先要补数学，不补跟不上，而语文，只要把生字词和作文写一写、课文读一读就行，没人补“阅读分析”课，缺了“阅读分析”似乎不影响学生后续学习，那阅读教学中，从教的角度，还有水分可挤。

 “教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”（苏霍姆林斯基）课堂上如果出现了过量的废话，欺负效应是明显的：浪费了有限的时间，呈现了不良语言规范，分散了学生的精力，损伤学生内部语言思维能力，阻碍学生的有效思维，是课堂教学推进不畅，更为严重的造成学生不爱听课，走神，甚至厌学。讲课时，规避废话，就能有效提高教学效果和效率。本文将对小学语文课堂出现废话的现状及解决决策略展开初步探讨。

一、废话在语文课堂上的表现

1、明显的废话

教学的口语表达，受教师本人说话习惯和对所讲内容驾驭程度的影响，在教学过程中，出现个人惯用的语气词、口头禅（这样一来呢，这样一来呢；好，很好；啊，啊……呢）；对教学达标基本没有意义、不具备教育性的无意识地重复旧信息和不含信息价值成分的话语，如：同词同语重复；指事或指代词滥用（这，这个；那，那个）；惯用语和插入语过多（当然啦，显然啦）；关联词的用法和句式的使用过滥过频（另外，另外；因为，所以；应该说，应该说；就是说……的话；对……来说）等。课堂上这种冗余话语的出现会干扰教学信息的传输，教学语言中这种拖沓臃肿、言不及义的冗余现象，隔断了教学信息的关联，使原本完整的内容被破坏，造成教学效果的淡化。

2、天马行空式的废话

对问题或事件发挥得太过了，游离了主题。也有的语文课，教师抓住一两点，试图挖深讲透，说了许多学生听不懂的话，使本来简单明了的内容变得复杂了，学生如堕五里雾中。一位老师教学二年级的《画》：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”这本来是一首用诗作的谜语，在读通顺的基础上，让学生猜一猜是什么，然后请学生说一说自己是怎么猜出来的，这样组织的教学活动简单明了，实在有效。而一位老师偏偏设计了这样的教学活动：让学生想象着绘一绘山、水、花、鸟的形态，还要让学生到画前听一听有没有水流的声音，到画前来喊一喊，看能不能惊走那只小鸟。热热闹闹一堂课，学生似乎做了一个又一个的游戏，结果什么都没有学会、什么都没有学懂。这样的教学活动游离了“语文”，也就不成为一堂有效的“语文课”了。

3、可说可不说的废话

新课程倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种交往活动，是师生积极互动的过程。因此，没有人再敢继续“满堂灌”了，取而代之的是另一种换汤不换药的“满堂问”，低幼化问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，另一方面把对话庸俗化为问答。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，实质上是用提问的方式去“灌”，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。例如三年级《赵州桥》第一自然段的教学，常常老师这样提问：“赵州桥位于哪个省、哪个县？原来叫什么桥？是什么人设计的？离现在多少年？其实这一自然段在学生熟读的基础上，教师只需提出两个问题：“赵州桥建造在什么地方？是谁设计建造的？”其他的内容与中心无关，让学生了解即可。

4、过多的赞语变成了废话

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。没有细致入微的引导，没有深刻到位的点拨，没有直指要害的批评，呈现的都是明媚灿烂的面容、优美绚丽的微笑、不愠不怒的眼神，甚至还为学生错误见解而连声叫好，呼吁其他学生为这位同学“有新意的见解”鼓掌。正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。过多的夸奖会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用，尤其是教师不加思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的价值向导，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。赞扬也就变成了废话。

二、规避废话的策略

1、遵循的理念

教师在讲课过程中，秉持言多有失，少讲，时间还给学生的理念。为避免讲废话，教师不必太紧张、太累，完全可以放好心态，只要有克制的意识，明白绝对杜绝是不现实的，效果反而会更好。

2、灵活组织课堂教学，师生默契配合

课堂教学是实现静态信息向动态信息转换的主要环节，注重语言艺术，使传送的信息内容生动活泼，充分调动受教育者的学习积极性和主动思考问题、解答问题的参与性，克服单调呆板的“填鸭式”教学。为避“废话”语言，可代之以手势、眼神 甚于静默等。如有突发情况时，允许静默，不必急于表达，以免言多必失，沉稳之下，老师定有智慧表现。

3、长话短说

讲课用长句子可能使教学效果降低。因为长句子语法复杂、修饰语过多、形容词过长，学生不容易听明白。心理语言学家克雷奇指出：“语法复杂的句子比语法不太复杂的句子，理解起来要花较多的时间”。如果教材上有长句子，教师就要设法把它简化，分层次讲述，将复杂的内容用简短的句子讲明说透。再如颠三倒四的罗嗦话、不着实际的空洞话以及无需重复的“车轱辘”话，课堂上多余的废话，坏了学生的情绪，影响了教学效果，因此要极力避免。

4、设计好课堂提问

所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太深奥，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太深奥，学生回答不了，不仅达不到教学目的，反而容易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。问题的难度以水平较高的学生经过思考或稍加讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。

5、大胆放弃偏离的教学预设

当教师在教学行进中，发现教学偏离预设时，往往紧张或“绕弯”，言不由衷的废话就出现了。此时，应舍得大胆抛开预设，依据实际，即情发挥，而这往往就是师生智慧火花迸发的当口，常会有超出“预设”的收获。

6、录像促改进

为尽力地帮助教师规避教学中的废话，在多媒体室安装录像设备，课后回播课堂教学，方便找出无效用的话，使课堂教学能锤炼得更高效。

三、结语

课堂教学需要务实，课堂中的废话尽管会时常出现，只要我们认识了，努力避免，把更多的时间还给学生。让教学更有效，学习更轻松，创造一个紧凑、快乐的小学课堂。