现如今，阐述阅读教学的文章不胜枚举，而研究并谈及词语教学的则是凤毛麟角。由于教学中缺乏引领，不少教师词语教学陷入误区：要么是束之高阁，不加理睬；要么是简单处置，一读了之；要么是长篇大论，细心讲解；要么是小题大做，深文奥义……词语教学需要回归本真本源。语言学家吕叔湘曾说过，“语言阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”词语是语言的最基本要素，是语言系统赖以存在的支柱。如果没有对词语有很好的理解与正确的把握，就不能正确理解语言的内容。离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无水之源，无本之木。因此，要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来。下面，笔者结合自身教学实际与研究，谈谈在词语教学中的所悟所感。

一、想像理解，顺势引导

文学作品来源于生活，作家用生动的语言记录下生活中精彩的瞬间、感人的画面。学生生活在现实的生活中，学习与生活丰富他们的阅历，帮助他们积累大量的感性材料。当大量的生活材料成为课文内容时，教师要善于调动学生的生活经验，想方设法引导学生去想象、体验与猜测。

我在执教《一只小鸟》中有这么一个片断：

它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。

师：它看见了大自然里的什么才放出赞美自然的歌声来呢？

生：灿烂的阳光、葱绿的树木。

师：还可能看到了？

学生想像大自然中的一切美好事物。

师：多么美丽的景色，难怪作者称它叫做“好景致“。

请男生读一读。

【师评价：男同学的朗读也把老师带入了好景致中去了。】

请女生读。

【师评价：听了女同学的朗读老师也仿佛看到一幅鸟语花香的画卷了。】

师：面对如此美丽的景色，如果是你，你会想——

师：爱的表达方式多种多样。小鸟的小脑子里也忽然充满了新意，用最美好的歌声来赞美大自然。它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”含笑着倾听一般。

师：自然界中都有谁在倾听小鸟的歌唱，它们听得怎么样？请你们展开想像的翅膀。

师：自然中的这么多伙伴都听得——（入迷、陶醉、露出笑容……）这就叫倾听，用心地听，认真地听。孩子们平时课堂上咱们也应该用心倾听。

教学中我并没有执意于字义的字面解释，而是让学生先想象小鸟看到了哪些美丽的景色，顺势理解“好景致”，想象小动物们听小鸟唱歌，听得怎么样，顺势理解“倾听”，并鼓励学生注意倾听，培养了学生的良好的倾听习惯。在指导学生朗读时，让学生“含笑”地带上表情朗读，既理解了词语的意思，又进行朗读方面具体方法的指导。

二、模拟演示，生机盎然

朱熹有云：“中心喜悦，其进自不能已矣。”教学需要激发学生的学习兴趣，唯有兴趣才是学生认知活动的动力。阅读教学要从学生的年龄特点出发，寓词语教学于活动中，以生动有趣的活动吸引学生、教化学生，使词语教学好像“随风潜入夜”一般，自然而流畅。

一些表示动作、表情的词语，许多老师都懂得借助做动作、表情来帮助学生理解。模拟表演过后，认为学生已经知道词义，就不再往下深究。可这种教学，只能是停留在理解的层面，并没有真正把词语激活，而应让这种兴趣化作更加深层的内容。在《一只小鸟》教学中我有效地采用这一方法。

师：“它探出头来一看”中“探”是什么意思？谁能够做个动作来表示？

（一位学生要做动作时却又有些茫然了，一位做了，但不太到位）

师亲自演示动作。

师：这个样子是不是？

生：是，跟伸差不多。

师：这样不就是“伸”吗？我把“探”字改成“伸”行吗？

生：不，老师，我认为这里用“探”没错，用“探”字感觉小鸟跟人是一样的。

师：你真是个聪明的孩子。是的，给动物、植物赋予人的动作、表情、心情，这样的写法叫“拟人”。

生1：而且小鸟有点兴奋，又因为是第一次伸出头来，

生2：小鸟还有些害怕，充满好奇心的。不然课文里怎么说“它的小脑袋里充满了新意呢？”

师：好，那就请你好好地读读。把你的体会读出了。

一个貌似简单的“探”字，在老师的步步引领探究之下，学生不仅准确理解了其意思，认识了拟人句，领略了运用拟人手法的妙处，还懂得通过联系上下文，借助文本已有的语言，提高自己的表达水平。

三、方法引路，循序渐进

叶圣陶说过，“一字未宜忽，语语悟其神。”一篇课文中的重点词句往往隐含着语言表达的规律与艺术，是值得我们细细咀嚼与品味的。如果我们缺乏审读教材的独特眼光，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。如教学《不用文字的书与信》第一部分时，我紧紧抓住“奇妙”一词，让学生通过各种不同的办法进行字义上的解释。当有的学生通过查词典的找到解释，我充分肯定了学生养成预习的好习惯。当有的学生用找出近义词的方法解释时，我同样进行了肯定，这是个简单而又实用的方法。此外，我还提示学生可以一个个字一个字解释。“奇”就是“奇怪，奇特，稀奇”，“妙”就是“巧妙”，以此教给学生另一种解释词语的方法，那就是拆字法，把“奇妙”拆成两个字。通过这样的拆解，学生对词语的解释有了更多的切身体验。以后再碰到类似情况的时候，学生就会有意识的运用了这些理解词语的方法。接下来，我再通过“结绳记事”和“贝壳记事”两种方法的学习，让学生更一层体会到“奇妙”的含义，汉语中的词汇丰富多样，教师解释一个词语只能解决“流”的问题，而无法解决“源”的问题。我通过词语解释的具体操作，让学生从词语的运用，词语运用近义词替换，用拆分的方式解释词语等方面认识到词语的魅力。通过不重复的具体操作形式，使学生学会词语解释的方法。让他们对词语更敏感，对词语的把握更细致。这样培养出来的学生，在习作中运用词语的时候，才能够“字斟句酌”，准确使用词语。可谓层层深入，循循善诱。

四、情境创设，感同身受

词语教学时，教师除了情境营造，还要把词语的意思与词语所描绘的具体情境联系起来，把学生引入词语和句子共同表达的意境之中。如肖绍国老师执教的《月迹》一课中，有这样一个片段：

（课件出示六排词语，第一排：款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；第二排：玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；第三排：小小的、酥酥地；第四排：溶溶的；第五排：闪闪的；第六排：白光光的。）

师：听读词语光有舒服、惬意的感觉还不够，有的时候在听的时候，你需要打开你的心扉，由词语散发开来，你往往还能看到什么，闻到什么，尝到什么，甚至还能摸到什么？就这六排词语，你们听老师读一读，敞开你的心扉听一听，好吗？（师自然入境而读词语：款款地/渐渐地/慢慢地/匆匆的/玉玉的/银银的/淡淡的/痒痒的/小小的/酥酥地/溶溶的/闪闪的/白光光的）你好像看到了什么？

生1：月亮像玉盘那样漂亮。

师：你好像看到了什么？

生2：月亮款款地走进我们心里。

师：你鼻子好像闻到了什么？

生3：淡淡的桂花香。

师：是的。你嘴巴好像尝到了什么？

生4：月饼。

师：是呀，月饼甜甜的味道。你双手似乎摸到了什么？

生5：月亮的外壳。

师：月亮的外壳，你都摸到了？你说。

生6：软软的月亮。

师：软软的月亮被你摸到了。真有意思，六排词语，分别代表月亮所到的六个地方，而且还让我们从耳、鼻、眼、口等方面感受到贾平凹笔下的月亮跟别人的不一样，真的不一样。来，让我们一起有滋有味地，字正腔圆地来读一读。——生齐读。

由此可见，教学时把词语放进具体的情境中，也放进使用的语境中，这样能让词语表达的意思立体起来，生动起来，学生理解起来也就更轻松了！

词语教学，不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学过程。朱光潜说过，“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”作为语文教师，我们只有精心挖掘词语的内涵与意蕴，让学生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩，才能让阅读教学删繁就简，达到柳暗花明的新境界。