很多中高年级的孩子一听到要写作文就害怕，只好草草挤一篇应付了事。归根结底就是错过了低年级写话训练这个关键期。所谓关键期，实际上是学习的最敏感、最容易的时期，是指在某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，表现出高度的积极性和兴趣，学习起来非常容易，错过了这个时期，学习起来就会比较困难，甚至影响终生。所以，开好低年级写话这个头非常重要。

《语文课程标准》对低年级写话提出了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的要求。这个要求提出了两个关键词：兴趣和题材。

一、我们先从题材入手：写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。低年级对孩子写话的字数没有要求，主要是要挖掘可写的内容，让孩子知道生活处处皆文章，想写就写，信手拈来，毫无负担。

1、看图写话。这是低年级最经常使用的写话方式。目的是训练孩子的观察能力和想象能力。可以先从一幅图写一两句话开始，只要能把图上的内容说完整即可，慢慢地加入想象，加入对话，变成一段有意思的话。接着可以让孩子写两幅图、三幅图甚至四幅图，训练孩子连贯的观察、思维、表达能力。到二年级下册就可以用一、两段话表达一个较完整的意思。

2、观察写话。图上的事物可以让孩子观察，生活中的实物也可以拿来让孩子观察。如观察文具盒，可以让孩子先观察文具盒的外形，再观察它的内部构造，最后写一写它的用处，或想象一下文具盒成员发生了什么故事。也可以根据课文内容的需要，到生活中去寻找相应的实物。如在学习一年级下册第一单元“找春天”时，可以让孩子们到大自然中去观察，并用笔记下来。有的孩子交给我“满山遍野的蒲公英，那白色的茸毛飞呀飞，我跟着它跑呀跑，好快乐啊！”有的告诉我：“春雨的色彩是紫色的。你们瞧，春雨洒在三角梅上，三角梅花变成紫色的了。春雨滴在牵牛花上，牵牛花也变紫了。”有的与老师分享：“春天的柳树像妈妈的头发，软软的、柔柔的，好舒服呀！”

3、实践写话。学校经常会举行一些活动，我们要充分利用这些素材，适时地引导孩子把经过和感受写下来。如校运会上，及时鼓励孩子把最惊心动魄的场面写下来，并交给校广播站，享受孩子的写话被广播出来的过程；六一儿童节文艺活动后，让孩子记录下最喜爱的节目或感受；跳蚤书市活动、博饼活动、万圣节活动等等，都可以让孩子用几句话记录下来。甚至于上完美术课、体育课，也可以让孩子写一写这节课最让你高兴的是什么。

4、阅读写话。一种方式是找准课文内容与写话实践运用的结合点，训练学生写话。如学习完一年级下册《荷叶圆圆》后，可以让孩子模仿小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的口气写话，如学生写：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的跑道。’小蚂蚁在荷叶上，开心地奔跑着。”再如一年级下册的《画家乡》，学完课文之后，让孩子用自己的方式画一画家乡，然后在图画旁边用几句话写一写家乡，孩子们兴致盎然，写出了各自富有特色的家乡。

另一种形式是带领全班同学共读一本书后，开一个读书交流会，请孩子说一说自己的收获，然后用几句话写下来。如孩子共读完《窗边的小豆豆》之后，我在投影仪上放映出小豆豆的大幅照片，让孩子们与小豆豆对话。孩子们刚读完这本书，有很多话想说，借助这个平台，孩子们滔滔不绝，语言纯粹而精彩纷呈。

5、日记写话。学生写日记，能帮助他们从日常生活中挖掘亮点、发现美，可以让他们的情感世界更丰富、更加美好。请孩子买一本精美的日记本，给日记本命上一个好听的名字，如“采花集”、“我的梦”、“天使的翅膀”等等，打开一个兴趣的出发点。接着可以让孩子们观察小动物，摸一摸，玩一玩小动物，然后把自己的发现、感想写下来；可以请孩子们种一株植物，从培土开始，每天给植物浇水，把植物的成长过程记录下来，加上自己的体会，就是一篇篇动人的诗篇；还可以请孩子观察自己的爸爸、妈妈，观察社区里的人和事，让学生用自己的笔代替自己的嘴，讲述自己的故事，表达自己的心情。

二、兴趣是魔法师。低年级写话应放低要求，注意方法的引导，贴近生活实际，让学生在轻松的写话环境中变“要我写”为“我要写”。

首先，一定不能对孩子的写话提出过高的要求，内容、形式、字数上不要给予限制，想写什么就写什么，想怎么表达就怎么表达，有话则长，无话则短。很多高年级的孩子总是纠结于我写了几个字，我还要写几个字，于是一篇作文就像是挤牙膏，断断续续。对于低年级的孩子，主要以鼓励为主，找出孩子每一次写话的纵向进步点、闪光点，如“我明白了你说的每一句话了！”“你能把对话写出来，真好！”“你的想象力真丰富！”哪怕是一个词语的巧妙运用，一个标点符号的正确使用，老师都可以在旁边画上一朵醒目的小红花，让那朵小红花开在孩子的心灵上。

其次，先听说后写读。学会倾听是表达的第一步，老师要从行为习惯上培养孩子认真倾听的能力。“说”是口语上的表达，“写”是思维上的表达，在“说”的基础上“写”，符合孩子的年龄特征。但很多孩子会说不会写，这是为什么呢？因为他们说得不够，说不得法。面对一个主题，不但要鼓励他们勇敢地说，把一件事物说完整，说明白，还要引导孩子说出“我先来说说什么，我接着要说什么，我重点说什么，我为什么这么说？”等等问题，让孩子按一定的顺序说，重点部分详细说，不忘表达自己的看法、情感，这才是真正的说，这才达到说的目的。说完之后，给予一定的时间沉淀，就必须让孩子动笔，及时动笔，抓住灵感的闪动点。写完再读，写后互评，评后再改。老师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用得好？”“你是怎么想象的？” 教师要先听学生的看法，延缓评价。

再次是想象力的培养。低年级的孩子们是善于并且乐于想象的，想象力是写话的翅膀。教师要善于抓住学生表达的关键语句加以引导。如学生写：“我看见河边的柳树在风中跳舞。”教师抓住孩子的思维点引导：“柳树为什么要在风中跳舞呀？春天来了，它的心情怎么样呀？”老师的只言片语便帮助孩子插上想象的羽翼。教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人。

此外，厚积而薄发，阅读和写话是紧紧相连的，古人说过：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”阅读课外书是孩子们采蜜的过程，低年级可以从绘本开始，慢慢地读带拼音的童话，读一二年级推荐的书目，每天坚持给孩子们半个小时的课外阅读时间，长久以往，不断丰富孩子们的语言积累，从而成为孩子们一笔终生享用的财富。大自然也是一本好书。广袤的大千世界，极大地愉悦了孩子的身心，在充分感受自然美的同时，能激发孩子获得对周围世界的许多新鲜美好的灵感。

小学低年级写话是中高年级作文的启蒙阶段，拓展题材，降低要求，呵护孩子的兴趣，教师的作用就是适当地浇水、施肥。给孩子一把梯子吧，相信孩子就能一步一步地往上爬。