摘要：写字是一项重要的语文基本功，写字能力的培养是低年级语文教学的重点之一。低年级学生活泼好动，注意力持续短且易分散，相对而言，写字难免枯燥乏味。作为写字课堂大餐烹饪者的教师，针对低年级学生特点，合理运用“儿歌”这一原料，为他们烹制“四道本色菜”，让他们在享用一道道“特色菜肴”中快乐写字，写一手好字，从而改变写字课“专制”、“单一”、“枯燥”的现状，突破传统写字教学耗时、低效的弊端，帮助学生掌握写字方法，享受写字的乐趣，感受祖国汉字的美。

关键词：儿歌   写字能力   写字兴趣  写字 习惯    基本功  本色菜

《语文新课程标准》对第一学段写字教学提出了以下目标：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”知易行难，写字能力的培养并不是一蹴而就的，由于传统写字教学的单一模式，造成了写字课就像一道一成不变“菜肴”，虽然美味，但反复地吃，就如同嚼蜡，食之无味，咽之不下。因此，作为课堂大餐的“烹饪者”，如何给孩子“换菜”、“加菜”，让他们每天都感觉耳目一新，“食欲”不减，是烹制写字教学大餐的重中之重。儿歌浅显易懂，生动有趣，念起来琅琅上口，为低年级孩子所喜闻乐见。在烹制写字教学大餐时，如果能巧妙运用“儿歌”这一原料，为学生上好“四道本色菜”，一定能挑起学生的“味蕾”，使他们食指大动，忍不住享用起这一道道“特色菜肴”。

一、烹制“开胃点心”——清简导入增“食欲”

作为课堂大餐的烹饪者应该知道，大餐之前来点符合孩子胃口的“开胃点心”，可以让他们“食之有味”，继而“食欲大增”。这就是一堂课的清简导入，它应该是一种智慧、清新、自然、简单而又有效的课堂切入，它可以使孩子们双眼发亮、兴趣高涨，从而达到优化教学过程、提高课堂效果的目的。因此，写字课伊始，教师可以以儿歌为主材料，配上板画、猜谜等辅料，烹制一道“开胃点心”，让孩子们的学习情绪受“开胃点心”所支配，迅速地进入学习状态，产生持久的写字兴趣，从而乐学、爱写。如教学“斜捺”时，教师可以板画一个简单的滑梯，和孩子们一起读滑滑梯的儿歌——滑滑梯，伸长鼻；斜捺就像滑滑梯；起笔高高爬上顶；“嗖”的一声滑下去。孩子们马上睁大双眸，好奇心油然而生，想要把“斜捺”和滑滑梯一样漂亮。在导入生字教学时，我还常常根据生字的特点把“字”编成儿歌让学生猜，在师生互动中引发孩子们对生字书写的兴趣。例如在学习“日”时，我这样问孩子：“画时圆，写时方，有它暖，没它凉。请你说说什么字？”学生边想便用小手比划，原来是“日”字；在学习“田”时，我用儿歌“一块地，四方方，十字路，在中央”导入，孩子们的小脑筋就动了起来，注意力也集中了起来，写起字来就趣味盎然了。

二、烹制“金盘大餐”——色香俱全好“滋味”

学生食欲大开，我们当然要隆重推出写字课堂的主打菜——“金盘大餐”，这道菜是学生的主食，也是最本真最实在写字技巧与方法的训练了。在烹制这道主打菜时，我们应准确把握教材，恰当使用“儿歌”，使菜肴色香味俱全。

1、巧用儿歌，指导笔画

每个字都是由基本的笔画构成的，要想写好字，就要写好它的每一个笔画，而每个笔画都有其起笔、运笔和收笔的规律。初学写字的孩子，虽然能把笔画写得平直，但不是头尾一样粗，缺少提和按的粗细变化，显得很生硬；就是提按过于明显，譬如把“横”画成波浪线。教学中我就把提按改成“停和走”的说法，把学生不易掌握的起笔和收笔化作了形象直观、易读易记的“儿歌”，准确地展现出笔画书写的要点，老师可以念着儿歌范写、指导，孩子们也可以念着儿歌、书空、书写，如写“横”时，我就教孩子念：停停走，停停回。停就是按，回就是回锋收笔。孩子不但理解，还会觉得新奇有趣，写起笔画来提按也鲜明了。而后，我再让孩子们观察其它笔画的写法，把每个笔画的书写要点也编成儿歌，如，撇——停停走，走走起；捺——走，停停，滑；点——轻轻起，收笔往回走，竖——停停走，收笔往回走。这些自编的儿歌调节了写字课堂教学的气氛，摒弃了乏味的指导，让孩子在反复诵读中不知不觉地掌握了写好汉字基本笔画的诀窍，真是一举多得。

2、巧用儿歌，写对笔顺

写好了笔画，还要按笔顺规则来写字，才能把字写得又快又好。人教版低年级语文课本对于笔顺有难度的生字，在课后田字格下方都有所提示，但有的孩子并没有注意到这个笔画分解表，描写时就按照自己的书写方式直接下笔了；还有的孩子死记硬背，今天写对了，明天又忘了。其实汉字的笔顺书写是有规律可循的。教学时，我就引导学生观察课本中的笔画分解表并自主归纳，然后把笔顺的书写规律变成儿歌的形式。如先横后竖，先撇后捺……这些笔顺规则儿歌说起来琅琅上口，学生乐学又好记。在学生积累的笔顺规则的儿歌越来越多，我就结合汉字让孩子把这一句句的儿歌连接成一首完整的“汉字笔顺歌”——笔顺书写，要有规律。先横后竖，先撇后捺；从上到下，从左到右；先写中间，后写两边；先外后内，最后关门。按照规律，书写汉字，行行整齐，字字端正。孩子们一写起字来，就自然而然地想起“汉字笔顺歌”，笔画笔顺也就规范、准确多了。

3、巧用儿歌，写好偏旁

大部分汉字都有自己的偏旁，不同偏旁的书写有其自身的特点；偏旁相同而位置不同时也有规律可循。通过一个个小小的儿歌，引导孩子寻找规律并运用到带有这些偏旁的字里，可以使孩子们触类旁通，举一反三，帮助他们写好一个个汉字。比如在《神奇的“木”》这一写字课教学中，我就引导孩子通过观察比较、拼字游戏，自编故事等形式，探究、发现木字旁在不同位置的书写规律，然后自编“木”字儿歌——独体木，横要短，竖要长，撇捺左右要舒展；木在左，横上扬，竖偏右，捺变点来讲谦让；木在右，往右边，挪一挪，笔画样子全不变；木在上，横稍短，竖短粗，撇捺撑开像小伞；木在下，横要长，竖头短，撇捺对称站得稳。这样以点带面，循序渐进，一步一步地培养了学生的观察能力、分析能力和书写能力。日积月累，孩子的写字基本功就会逐步得到提高。

4、巧用儿歌，掌握结构

随着孩子们语言文字的不断学习，他们遇到的字的结构也会越来越多，这些字的结构变化多样，就如一个左右结构的字，就高低不同、宽窄有别，有左窄右宽，左宽右窄，左右相同等不同类别，如果一味地进行讲解分析，孩子难免会觉得枯燥乏味。由于低年级生字的书写都在田字格里，因此在教学指导的过程中可以通过儿歌，借助田字格让孩子“比比天地，看看宽窄”，自己尝试分析左右结构字的字形特点。例如同样左窄右宽的“住”和“吸”，“住”字是天平地不平，左边窄来右边宽；“吸”字是天不平地也不平，右边一撇托住左。而左右相等的“朋”字是天平地也平，左右同宽真匀称；左宽右窄的“到”字是天不平地也不平，左边宽来右边窄。孩子们发现了每个字的字形特点后，我再用儿歌要求学生做到：左右结构要注意，左右紧凑有宽窄，上下高低有错位，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。这样的设计使学生积极地参与到教学的各个环节，在愉悦的情绪中掌握汉字的结构规律。

三、烹制“珍珠甜汤”——扎实练字助消化

大餐着实让学生饱餐了一顿，可千万别忘上点“珍珠甜汤”，一来调节菜的节奏，二来让学生饱餐之后有点消化的空间，其实作为大厨我们心里更清楚这种合理膳食是学生的一种学习需要，更对学生写字能力的提高发挥着持续的潜移默化的历练作用。

练字首先要从正确的握笔和书写姿势开始。对于“写字年龄”不过一两年时间的低年段孩子，改变他们不正确的握笔和写字姿势相对要容易一些，因此正确的握笔书写姿势的指导就变得尤为重要。对一年级孩子进行第一次的写字指导时，我通常会通过边吟诵儿歌边做手指操的方式让孩子先热热身。接着我用“大哥”、“二哥”、“三哥”、“四哥”、“五哥”分别代表五个手指的名称，改编了这样一首儿歌：“大哥”“二哥”头对头，“三哥”弯腰下面托，“四哥”“五哥”弯弯坐,小小拳头把笔握。孩子们边念儿歌边做好握笔的姿势，这时我再巡视纠正他们的握笔，力求个个过关。孩子们学会了正确的握笔方法后，我们可以编一些规范写字姿势的有趣的儿歌，如：写字姿势要注意,手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远。头摆正，肩放平，两腿并排脚放平，看谁姿势最端正。在写字之前通过“写字小博士”的形式播放儿歌，提醒孩子边摆正姿势边认真写字。我发现，特别是念到最后一句时，每一个孩子就会自觉地坐端正了，因为老师在看在比“谁的姿势最端正”呢！当然，要养成正确的写字姿势不是一朝一夕的事情，每当孩子疏忽时，我又马上用儿歌提示他们保持正确的姿势。有了儿歌的帮助，有了坚持不懈的训练，孩子们就渐渐改正陋习，端正了书写姿势，养成了良好的书写习惯。

四、烹制“记忆水果”——灵动拓展有“回味”

饱餐之后，当然要来点水果调剂一下，让孩子们在轻松之余对知识再次梳理再次回味。这时我常常是结合课堂上孩子写字的实际情况，收集儿歌帮助学生进行梳理。当提醒孩子提高写字速度时，我会说：完成作业要及时，集中精神写好字。拖拉不是好习惯，按时完成才叫棒！提示孩子保持书面整洁时，我就说：小手小手要干净，作业本啊要放平。静心写字不着急，字迹大小要统一。遇到错字用橡皮，轻轻擦净要心细，书写美观又大气。要求孩子注意写字方法时，我这样说：“习字前，除杂念，静凝神；落笔前，先观察，再观察，看清字，像个啥；习字后，先比较，再比较，看哪儿，有问题。找同桌，来欣赏，互相比，谁漂亮。”夸奖孩子书写规范漂亮时，我又说：小书法家了不起，笔画规范字形美，勤学多练要坚持，梦想成真不多时。孩子们在回味着“知识”的美味中，在欢快的儿歌声中把写字当作一种享受了。

总之，从写字教学自身的特点出发，致力学生写字能力的形成与发展，教师必须用自己的真情和智慧，挖掘儿歌在孩子内因动态的生成中的“优势”，上好写字课堂的“四道本色菜”，让孩子们时时品味着写字课别样的精彩，正如儿歌所说：写好汉字并不难,巧用儿歌来帮忙。从小养成好习惯，民族文化代代传。

参考文献：

[1]教育部《语文新课程标准》 北京师范大学出版社

[2]李英《让儿歌走进一年级孩子的心灵》[J].教育革新,2010,10.

[3]薛丽娜《“快乐写字”教学尝试》[J].小学语文教学,2011,02.

[4]《小学写字教学理论与实践》 杨献荣