美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼，经过长期的调查研究就得出这样一个结论，在一个人的成功因素中，智商占20%，情商则占80%。有人还打了一个非常形象的比方：如果说智商是一座沉睡的宝山，那情商就是挖掘这座宝山的最好工具。由此可见，从小开发培养学生的情商至关重要。研究表明：高情商的孩子一般都具有自信心、好奇心强、自制力强、人际关系好等特点。而语文是小学阶段的一门主要的基础学科，在教学中培养提高学生的情商，显得尤为重要。那么，在语文教学中如何培养提高学生的情商呢？

一、给学生创造成功的机会——唤起自信心

所谓自信心，就是指人们所具有的自我肯定意识，自信心是成功的基石，有了它大脑才能焕发出极大的潜能，散发出无比灿烂的智慧光芒，从而使学生体验到成功的喜悦。

语文教学中，在确定学习目标时，要注意适应因材施教的需要。针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立阶梯性的教学目标。让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，相信自己的能力，产生自信心。  

一次口语交际课《我的读书生活》，我给学生分配了不同的任务：要求平时能说会道、语言表达能力强的一些学生不但要介绍书名、作者、主要内容，还要结合谈谈自己的读后感受；而对一些口语交际能力较差的学生，我只要求他们说话声音响亮，态度自然大方，能说清书名、作者、把书中摘抄的精彩语句读给大家听就行了。当学生达到了我的预设目标时，我就加以肯定。一堂课由于对大家的要求不同，学生们都较轻松地完成了任务，课堂气氛热烈而融洽。

另外，学生的自信心也可以从教师亲切的教学态度和富有激励性的语言中来获得。正如苏霍姆林斯基说的那样：“教育的本质就在于让儿童始终体验到作为人的尊严感，而培养儿童尊严感最好的方法是不断鼓励他们去进步，去成长。”

在一年级的一次识字课上，我出示了一个较难的字“蛾”让小朋友们来猜猜测这是什么字，不少人说是“我”，当我否定后，大家都不出声了。这时，平时不爱说话的石佳举起了一只小手，但当她看到我在看她时，又把小手缩了回去，于是我就微笑着对她说：“石佳，老师知道你认识这个字，告诉其他小朋友好吗？”她听我这么说，就怯生生地说：“是不是读‘é’？”我马上对她竖起大拇指，孩子顿时露出了灿烂的笑脸。以后的课堂，她变得活泼了，爱说话了，自信心也明显增强了。

班上有位姓周的男生，朗读水平较差。一次，我请他读《金色的草地》第五自然段。结果，短短十几字的一个长句，他反复读了好几遍，都没能读准确。我看他很紧张，也很着急，就摸摸他的脑袋，对全班同学说：“你们听，他声音多响亮啊。而且一遍比一遍读得好！课后如果再多练练，相信下节课肯定会有更精彩的表现！”他不好意思地笑了。到了下一堂课上，我又请他来读，果然他读得十分正确流利，我再一次表扬了他。后来，这位男生的读书劲头更大了，朗读水平也有了明显提高。

因此，作为语文教师，我们必须关注学生的点滴进步，努力发现学生的闪光点，把握时机，尽可能地以简洁、中肯的评价，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。

二、给学生探究的机会——激发求知欲

小学生由于知识面有限，容易对周围事物产生强烈的好奇心。在小学语文阅读教学中，教师要利用阅读教材中的一切因素，想尽一切办法唤起学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，给予他们探究的机会。

如在教《采莲》这首诗时，针对孩子们们对“莲花”认识上的欠缺，我先用谜语导入：“一个小姑娘，身穿粉红衫。划着小绿船，站在塘中央。”学生猜出是“莲花”后，我出示自己做的莲花，然后问：“当粉红的花瓣凋落以后，剩下什么呢？”学生各抒己见，我相机演示，孩子们惊奇地发现原来莲花里有一个小莲蓬。然后我告诉他们，莲蓬里还有甜甜的莲子呢。这时板书课题：“采莲”，问他们是什么意思，他们一下明白了“采莲”不是“采莲花”，而是“摘莲蓬”。学生在学课文的过程中十分投入，这是因为他们始终处于探究状态，他们的好奇心得到了激发。

而高年级的孩子，有了一定的发现、研究和探索能力。更多是希望能得到别人的认可，心理学家认为，儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此，我更多是愿意蹲下来倾听他们的想法，给点时间，有时就是一个发现。

在讲完《将相和》这个故事后，我曾经问过学生：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如”，并讲明他的机智勇敢。我接着又问：“还喜欢谁？”又有几位同学说喜欢廉颇，因为他知错能改。正当我要做内容小结时，突然有一位同学叫道：“我喜欢赵王！”“赵王？你喜欢他？为什么？”我马上意识到这孩子肯定有自己独特的想法，应该让他表达出来听听。这位学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，还对蔺相如破格提拔。所以蔺相如的职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人才这一点。”说得多好啊！这孩子能从不同角度看到赵王的优点，这是非常可贵的。“你真有见解！”我给了他一个大大的肯定！孩子别提多开心。正是我们老师的肯定，满足了学生“自我肯定的需要”，从而激发了学生创新思维的积极性，培养了他们的创新能力。

三、给学生静心的机会——强化自制力

自制力就是指学生自我控制情绪的能力，高情商的学生都能善于探制和支配自己的行动，能够控制自己不当行为的发生。低年级的课堂上，我们经常会碰到学生走神情况，这可能有两个原因：一时该生自控能力较差；二是上课内容枯燥乏味。而后者往往是前者形成的原因。因此，作为教师一方面应充分利用教材特点，将课上得声情并茂，吸引学生不再走神。另一方面也有目的地培养学生自制力，让学生该“静心”时能“静心”。

如在教《小小的船》一课时，教师以歌曲《小小的船》导入后，问学生：“这首歌好听吗？”学生（高兴地）：“好听”。师：“那你们想学这首歌的歌词吗？”学生（兴奋，有点燥动）：“想！”

那我们闭上眼睛听老师朗诵这一首诗好吗？师情感朗读时，生渐渐地被优美的诗歌感染了，沉浸其中，品味着诗的味道。刚才的因为听歌时引起的躁动在顷刻间一扫而光，接下来的课堂就在这优美的气氛中展开了。

四、给学生互助的机会——培养合作精神

在倡导“自主、合作、探究”的课堂学习新方式的今天，小组合作学习可以更好地培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。强调合作动机和个人责任，这就是情商教育的一个很重要的方式。但在实施合作学习的过程中，我们总能发现有一些学生或是被排斥在外，或是拒绝合作，成了“孤独者”。

曾经，我对学生的合作学习进行了为期两周的观察，发现有三类“孤独者”。第一种类型：性格外向，但是品行不佳，成绩不良者，而且有多动症；第二种类型：相当内向而又自卑，脱离群体；第三种类型：在各方面都很出色，但很傲慢，看不起任何人。我又通过一段时间尝试，发现了小组搭配的好坏直接关系着“孤独者”在小组中参与活动效果的好坏。

我们可以结合平时的教学经验，合理地进行小组搭配，根据每节课讨论的要求和难易来分小组。例如：讨论内容较简单时，可以将这些“孤独者”组成一组，教师亲自参与到小组中去，引导、启发学生。讨论内容比较难时，可以将这些“孤独的牧羊人”由教师根据学生的特点编排入小组，对差生进行课前预习指导，小组讨论中可先让上、中等学生暗示他们寻求答案的方法，或主动地与他们讨论，然后推选这群“孤独者”来发表意见等等，以此给他们创设更多发表意见的机会，获取自信。同时，当这些“孤独者”在发言时，要求小组每个成员都能认真倾听，使发言者感到自己是受欢迎的。

在这种关爱和鼓励下，他们慢慢敢于表现自己，大胆参与到小组学习中来，从弱势转化为优势。当我们的课堂教学能够不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必然是一派生机勃勃的景象。当然，这需要老师付出更多的努力。

五、重视习作的作用——提高情商

作文、日记是学生语言表达情感的一种重要方式。在学生的作文或日记中，都直接或间接地表达了对社会、对人生的观察、感受，表述着个人的情感。语文教师应善于利用作文教学，培养学生观察生活、感受生活、思考生活的能力，培养学生的人格修养。以作文促做人，以做人促作文。

在刚刚过去的2012年，发生过多少令人感动的事，“最美教师”张丽莉用柔弱的身躯写下了一位普通教师对教育事业的忠诚，“最美司机”吴斌用76秒的坚守诠释什么叫责任……平凡人的责任担当演绎着奉献之美，用自己微薄的力量担负着社会的责任。我搜集了一张张感动人心的画面，适时地上了一篇作文课《 ___令我感动》，目的就在于引导学生学会捕捉日常生活中感人镜头（一件事，一个瞬间，一个动作，一个眼神，一句话语……），记录自己的独特感受，以培养学生感恩和奉献的思想情操。

对教师而言，在阅读学生作文的过程中，也促进了与学生心灵的交流，更有利于了解学生情况，从而更能有针对性地进行思想教育和情感教育。

当然，作文批改应以学生为主体，教师应将文章修改的权力还给学生。可通过让学生自批自改、互批互改等方式激发学生的写作动力、写作兴趣、主人翁感、参与感和竞争感，给作文教学注入活力和动力。

评价一篇文章的好与否，我们更应善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点。可通过宣读、传阅优秀作文的方式或用充满激情和希望的评语及时肯定学生的成绩，让学生体验到作文成功的愉悦感与满足感，让他们觉得自己才是作文的主人，让他们感受到老师对他们的关注，从而激发学生学好语文的积极性和主动性，增强学好语文的信心，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。这对他们健康人格的培养起到最积极的作用。

德国著名教育专家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。教师是爱的使者，教育是心心相印的活动。“您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。”用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，让我们去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们的课堂呈现出创造的光辉和人情的魅力。