摘要：随着语文新课程改革的深入发展，对于课堂动态生成教学的探索也进一步加深。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。动态生成教学以学生的生活世界为基础性对象，以关注学生的生命成长为目标，注重过程与结果的协调，注重动态的变化、创造，把教学看成预定与非预定的统一，注重个性差异，反对整齐划一，体现现代教育的要求。在新课程理念下，语文课堂呈现着多元化解读和动态生成的情况，本文旨在探讨教师如何把握语文课堂的动态生成，以课堂为阵地，关注学生真实的成长，打造生命化的语文教学。

关键词：动态生成  课堂  学习主体  有效性

“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是相对于“预设”而言。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。当课堂上出现有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入于临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。这些精彩，往往使我们可以打造出一个生动活泼充满人性的生命化教育课堂。那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将鲜活而又有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中？如何才能让课堂动态生成更具有效性呢？

新课程改革，让我们每天都在面对动态生成的新课堂，面对着生成的精彩，也面临着前所未有的尴尬。有效把握住生成的资源，并适当的引导，有利于更好地处理教学与文本之间的关系；有利于学生个体的发展和思维的扩展。新课程理念下的课堂教学，应是师生共度的生命历程、共创的人生体验。它不是预设教案的机械执行，而是人性不断发展、提升的过程，是不断生成的。教师必须要以动态生成的观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效地推动学生的学习探究活动，创造性地驾驭课堂。

一、 生动预设，精彩生成

教师在课前备课的时候，会有很多的预设。预设是指教师对教学的规划、假

设、预测和安排。预设与生成二者之间是什么关系？没有预设的课堂是不负责任

的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系，生成

往往是在充分的预设之下形成的。课堂资源的生成，是由教师的引导与学生的反映共同来完成。教师如何引导将会对课堂资源的生成产生直接的影响。教师的引导是在对文本和教材做过处理评价而产生的。因而教师如何引导，提什么问题，做哪些暗示，都可以事先做出预设，学生可能出现哪些答案，面对这些答案我们应该如何反映，如何做出评价。   

在S版一年级上册看图说话《小花狗过桥》中，我对学生可能生成的答案，做出了假设。教师创设问题，引导看第一幅图：“你看见了什么，看了这幅图你知道了。”学生可能出现的答案：

①  我看到了一座桥。

②  我看到了一条河。

③  我知道那是早上。

④  我看到小花狗抱着小鸡过桥。

……

面对如此不同的答案，我们得做出怎样的评价呢？如何把握住学生的预设生

成，这些都可以在我们备课的时候，做出充分的考虑，有备无患。结合本课的目标，以及口语交际的要求，我对课堂动态生成的这些资源做了如下进一步的处理：

①  你看到了一座什么桥？这座桥有什么特点？

②  这是怎样的一条河？看了这条河你有什么感受？

③  你观察真仔细。

④  你用了一个很恰当的词：抱

……

这样的生成是以预设为基础，在教师的引导下，由学生来完成对预设的丰富和拓展。达成了预设与生成共精彩。虽然我们不能对学生所有的生成都做好准备，但正因为这样，一节课才有多种可能性，才有它自身的生命力。

二、 多元解读，丰富生成

2011版新课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，

利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教科书所反映的只是生活的一个侧面。不同的学生有不一样的生活体验和感触，因而我们得肯定每一位学生的独特性，让其独特的价值得到体现。从多个角度去解读文本，有创意的阅读，是对学生的一种尊重，一种理解。

S版一年级上册看图说话《小花狗过桥》中，我请了一只鸡上来，带好了头饰以后，她走上了一块椅子（道具图中的桥）。我刚要问她，踩在独木桥的感受如何。可她三下五除二就走到河的对岸了。原本的教科书中的情境，一下就被更换掉了。如何对这一个“破坏者”做出评价。我有些诧异，但很肯定的说：“好勇敢的一只小鸡啊！”学生对教材做了一次理解性的超越，而我及时肯定了她的这种行为。

《乌鸦喝水》这是一篇很有争议性的文章。许多人对此也提出了质疑：乌鸦到底能不能喝到水?水位要多高乌鸦才能喝到水？甚至有很多人做实验来证明。一个生活的侧面引来了很多人的遐思。为什么不用吸管呢？市场经济下的乌鸦，所衔来的每个石子都是要钱的哦？多维的解读文本，激发学生的思考，寻求不一样的见解。要肯定学生自己独特的见解，引导学生质疑，反思和批判。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”

开放的语文课堂必然产生多元化趋势，对文本的多元解读，对价值的多元取向，对情感的多元选择……从人本主义思想出发，我们应该尊重学生的多元解读，尊重学生的价值取向。我们应该认识到：我们所面对的人是正处于成长过程中的人，我们有尊重的义务，同时还有牵引、修正的教育责任；而且，语文学科的性质决定，有些解读可以是多元的，有些则必须尊重语文的规律，尊重文本的价值，尊重作者的情感。

三、 把握契机，捕捉生成

教学过程中，由于学生对信息意义的建构可以从不同角度入手，因此常常会获得不同方面的理解。此外，学生还会因知识积累与经验积累不足，面对不同情境时对信息意义的理解出现偏差。这时，教师如果能摆脱既定的课程计划，稍微改变一下课程目标执行人的角色，不轻易对学生思考过程中出现的错误进行否定，及时发现其中的教学契机，并与具体的教学情境结合起来适时进行引导和点拨，就会促使学生进行多角度理解，进而形成背景性经验。在以往的课堂教学中教师更多地关注自己的预设。我们总认为一节好课是建立在教师完美的设计和高超的教学艺术之上的，很少考虑学生是怎样从自身的角度来理解课程的内容。新课程强调学生也是教学资源的一种重要的生命载体，因为在任何一节课上学生都是带着自己的经验、认识、思考和灵感等因素参与到课堂教学之中去的。窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录中：

生：这是一位病入膏肓的母亲。

师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？

生：没有。

师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？

生：没有。

师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？

生：没有！

师：母亲为什么没有这样做？

生：为了儿子！

师：送她一个字。

生：爱。

师：这爱就是——

生：忍。

师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？

生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

师；谢谢你的发现，请具体讲讲。

生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。 

可见，精彩的生成来自学生，课堂上我们要关注学生，关注他们的思想变化、表情、语言和举动。教师要有一双敏锐的眼睛和善于聆听的耳朵及随机应变的头脑，造成精彩的生成往往只有一瞬间，在它稍纵即逝时,及时抓住这生成的瞬间，随机应变，把握契机，捕捉生成，造就生成。

总之，对课堂资源生成的把握是一门艺术，它要求教师本身课前做好充分的准备另外，对教师的反映评价能力有着较高的要求，且能精深研读教材，才能做到左右逢源，信手拈来。这门艺术，需要我们的不懈追求。