每个语文老师都深有感触，目前作文教学的两难处境：作文很重要，“不得不写”，但学生却不爱写，不会写。针对作文教学的这种两难处境，专家们提出了各种应对之策，但我认为，要解决学生“不爱写，不会写”这一难题，可以从培养学生的发表意识入手。

《语文课程标标准》指出“写作是为了自我表达和与人交流”，这里面就隐含了“发表意识”。福建师大潘新和教授说：“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下，如何‘发表’这些作文。”美国中小学写作教学也十分重视学生作文的“发表”,把学生作文的“发表”作为写作过程中的一个重要的甚至是必要的环节。的确，发表意识能够从内因激发学生的写作热情，也能引发学生外在的动机，从而提高习作效率。

我们这里所讲的“发表”，有着广泛的外延，它的形式多种多样，可以是作为范文由教师在班级朗读，可以是在班级的墙报上张贴，可以是在学生间互阅互评，可以是在校刊校报上刊登，也可以是在报刊杂志上登载……在习作教学中，我们可以尝试从以下几个方面入手培养学生的发表意识。

一、利用小组循环日记培养读者意识

写小组循环日记即把全班学生分成四个小组，每个小组共用一个日记本，每天由一位学生完成一篇日记，这篇日记必须写最近发生的学习或生活中真实的事情，然后进行自我评价、家长评价和教师评价，第二天写日记的学生还有一个任务，就是与家长分别对前一个学生写的日记进行评价。然后利用每天的早读课和语文课的课前五分钟，请四位作者轮流上台读日记，其他同学进行简短的评价，循环往复，天天都不间断。每一轮小组循环日记结束之后，小组的日记本进行交换，这样全班的学生和家长都能看到每一位同学的习作。

分小组写“循环日记”，由于小组内每个学生的知识水平、能力不同，他们可以互相学习，取长补短。学生的日记每一天都要和老师、同学、家长见面，接受老师、同学、家长的点评，且大家的点评又能很快地反馈给作者，有“读者”日记，即能较好地满足学生的“表现欲”和“发表欲”。因为日记不仅仅是给老师看的，还要给全班同学和家长看，马虎不得，这就增加了小作者的压力，每位学生都会事先打草稿，认真修改，甚至请家长帮助修改，再认真地誊写，以展现自己的最高水平。在习作中，每一位学生不仅自己写日记，还要学会批改别人的日记，评价别人的习作。这样学生就能学别人之长，补已之短，久而久之，学生的习作能力就有了很大的提升。

管建刚老师说，在作文教学中，作文是作业，是老师的要求，这就限制了学生了解作文、享受作文，而真正的写作是需要交流的，这就是“发表意识”和“读者意识”，所以，教师要想方设法让学生有这样的意识才好。我想，小组循环日记正是满足了孩子们的“发表意识”和“读者意识”，是言语学习的“成功教育”，它给人以“高峰体验”，会影响人的一生。

二、利用网络展示学生的习作，培养读者意识

现在流行一种写作，就是网上贴帖子。在网络上可以自行发表文章及写作心得，可以看到读帖者的反馈，其中不乏好的建设和意见，也有善意的表扬。善意的表扬是积极创作的力量源泉，良好的建议使写作者文思泉涌。在习作教学中，我们可以把网络的交流优势借鉴到教学实践中来。

我们可以建立班级QQ群。让学生和家长都加入班级QQ群，要求学生每次都把写完的作文发到群空间里，每周固定一个晚上的时间不布置书面作业，让学生上QQ群阅读同学的作文，对感兴趣的习作发表评论，家长和老师也加入其中。这样既交流了老师、同学、家长对某篇作文的评价信息，又增强了作者的求胜心理和写作的欲望，得到肯定的人必将获取成就感，增强写作的信心和兴趣。

我们也可以利用博客。一是可以在班级博客上发表学生的习作；二是指导学生创办博客并在博客发表作文，享受尽情表达和交流的乐趣。而作文一旦在博客上发布，就希望众多的读者点击浏览和发表评论。只要学生意识到这一点，就会考虑到怎样去写，并且写好，才能得到读者的认可，驱使他们更加认真地去写作。

三、鼓励学生自编自写作文集，培养“读者意识”

人教版小学六年级下册语文课本的综合性学习《难忘小学生活》“成长足迹”中提出了“寻找班级成长足迹”的活动建议，其中有“寻找同学们的优秀习作”的建议，也就是建议制作班级作文集。我们既可以安排学生制作一本班级作文集，也可以让学生自由组合做，还可以让学生做个人作文集。

作文集可以以班级为单位进行编写，从书名、编辑、组稿到栏目设计、排版都是孩子们自已完成的。我们可以根据学生的自我申报和老师的筛选，确定“总编辑”和几个编辑小组长，先确定作文集的名称和栏目，“总编辑”负责统筹，每个编辑小组长全权负责一个栏目，每个学期期末，班上的小编辑就开始向全班同学征稿，大家把相应题材的作文经过修改后投稿给各个栏目的小编辑，由小编辑审稿、修改，写评语，再制作成电子作文集，放在QQ群的共享中，让家长、学生、老师细细品读。通过制作班级作文集，帮助学生建立“读者意识”，使他们在每次写作文时，都有一种意识——“我的作文是写给某人看的”，从而最大限度地激发起写作热情，提高写作水平。

我们也可以鼓励学生编自己个人的作文集。建议学生整理小学阶段写过的所有作文，从中筛选出较优秀的作文，自己设计封面、给作文集取名称、写序言，做目录，再汇编作文，正文的内容要求做到图文并茂，既可以手抄，也可以做成电子书。学生完成作文集之后，教师要注重评比展示，可以请年段的几个语文老师当评委，评出一、二、三等奖，在班级博客或QQ群里公布获奖名单并展示他们的作文集，给获奖学生发奖。然后把学生的作文集放入班级的书柜里，安排专人管理，要求学生每天下午到校后阅读同学的作文集，每本作文集的后面附上一张借阅单，每个阅读的同学都要用一两句话写上评语。有些同学的作文集编得质量不高，如果没有读者不就打击了他们的信心吗？教师可以自己给他们的作文集写评语，再悄悄地安排了一些同学看他们的作文集并写上鼓励性的评语。在老师和同学们的评语中，学生获得了肯定，写作的自信心就增强了。

我曾尝试让学生利用暑假期间编个人作文集，班上的叶筱航同学因此写了一篇《制作作文集》的习作，发表在报刊上，她在习作中写道：“寒假里，杨老师给我们布置了一项特别的作业——制作一本自己的作文集。“作文集”，顾名思义就是把自己写过的好作文编绘成一本小书，要有封面、目录、作文、插图，四大元素，做到图文并茂。好新鲜啊，一种莫名的兴奋感油然而生。我就要出一本属于自己的书了，而且有可能流传“百届”呢！（好的话杨老师还会给她教的下届的，下届的同学看。）这方面是我的强项，我可要大显身手了……”

四、鼓励学生在报刊上发表习作，培养读者意识

作为语文老师，要善于发现佳作，细心指导，帮助誊写打印，指导进行投稿，学生在作文发表后，学习写作的兴趣、态度、自信心都会有明显改变。

每当接手新一届学生时，我都会收集各类报纸、作文杂志、网站的投稿方式，打印之后发给学生，鼓励他们投稿，只要学生把准备投稿的作文发给我，我会不厌其烦地帮他修改，写评语，当学生的习作发表了，我就大张旗鼓地表扬，如：加积分、通过校讯通平台向全体家长发送表扬通告，还买奖品奖励他们。这样，不仅奖励了已发表作品的学生，其他学生的投稿积极性也被调动了，有了积极性，他们就会努力地写好作文。当然，也有些同学屡次投稿都不被采用的，为了保护他们的积极性，我们可以给他们讲古今中外大作家在成名前经历过的无数次退稿的痛苦期的事例，鼓励他们要有信心和耐心。

为了提高投稿的命中率，我们还要指导学生到学校阅览室或班级图书角翻阅报纸杂志，仔细地研究研究，看看是否有适合自己写的栏目？如果有，好好琢磨一下栏目里的文章的题材、体裁和风格以及读者对象，然后按照栏目的要求，尝试着给报纸杂志投稿。

除此之外，还可以多方开辟渠道，让学生面对“读者”，展示自己：⑴鼓励学生参加各种形式的作文或征文比赛，参加特长生之“小作家”评选，让他们品尝成功的喜悦。⑵在校内媒体上（如，社团、墙报、广播）发表或在班级黑板报、“学习园地”、手抄报中展出——让更多的同学来阅读、评价，从而让习作者充分体验创作的快乐和成就感。（3）在班级开展定期的作文赏析交流课，不定期的片段、佳作赏析课。

培养学生的“发表意识”是唤醒学生用笔说话的愿望,鼓舞他们用笔说话的热情的有效途径，一旦习作成为指向发表的写作，学生就会产生“鱼梗在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，全身心地投入写作。教师要帮助学生建立“发表意识”， 在“发表意识”的牵引、感召下，学生写出一篇篇文情并茂的佳构妙作，完全是指日可待的！